信息技术与中小学英语教学深度融合的实践路径研究毕业论文答辩汇报.pptxVIP

第二章理论基础与文献综述第三章中小学英语教学现状分析第四章融合实践路径构建第五章实践干预与效果验证第六章总结与展望1

第一章绪论随着信息技术的迅猛发展，全球教育格局正在经历深刻变革。以中国为例，2022年教育部统计数据显示，全国中小学专任教师中，掌握信息技术应用能力的比例达到78%，但信息技术与学科教学的深度融合率仅为45%。这一数据揭示了当前中小学英语教学在信息技术应用方面存在的巨大潜力与挑战。本研究旨在探索信息技术与中小学英语教学深度融合的实践路径，通过理论构建与实证分析，为一线教师提供可操作的解决方案。其意义在于：1）提升英语教学效率；2）培养学生数字化学习能力；3）推动教育公平化发展。2

研究背景全球教育变革趋势教育技术正重塑全球教育格局，信息技术成为教育变革的核心驱动力。中国教育信息化现状中国中小学信息技术应用能力已具备一定基础，但深度融合率仍显不足。英语教学面临的挑战传统英语教学模式依赖纸质教材和单一多媒体设备，教学内容更新滞后、学生参与度低。研究需求亟需通过信息技术实现英语教学突破，提升教学效率和学生能力。研究意义本研究旨在探索信息技术与中小学英语教学深度融合的实践路径，为一线教师提供可操作的解决方案。3

研究目标构建信息技术与英语教学融合的模型框架基于理论分析与实践探索，构建可操作的融合模型框架。识别影响融合效果的关键因素通过实证研究，识别影响融合效果的技术、教师、学生及环境因素。提出系统化的实践策略基于研究发现，提出涵盖技术选择、资源开发、教学设计、评价改进的策略。开发动态适应性技术支持系统设计能够根据学生学习数据动态调整的技术支持系统。实证验证融合效果通过实验研究，验证融合策略对教学效果的实际提升作用。4

研究方法与技术路线本研究采用混合研究方法，结合定量问卷调查与定性课堂观察，以构建全面的研究视角。定量数据通过自编《中小学英语信息化教学现状问卷》收集，该问卷经过专家验证，信效度达到α=0.87。定性数据通过课堂互动频次记录表、学生数字化学习行为日志等工具收集。技术路线分为六个阶段：文献综述、现状调研、模型构建、方案设计、实验验证和结果分析。每个阶段都有明确的数据采集和数据处理方法，确保研究的科学性和严谨性。5

01第二章理论基础与文献综述

第二章理论基础与文献综述信息技术与教育融合的理论基础包括技术接受模型(TAM)、认知负荷理论、建构主义学习理论等。TAM理论指出，技术接受度取决于感知有用性和感知易用性。认知负荷理论强调多媒体学习应遵循双重编码原则。建构主义学习理论则强调学生在学习过程中的主体地位。这些理论为本研究提供了坚实的理论基础。7

理论框架技术接受模型(TAM)TAM理论指出，技术接受度取决于感知有用性和感知易用性。认知负荷理论认知负荷理论强调多媒体学习应遵循双重编码原则。建构主义学习理论建构主义学习理论强调学生在学习过程中的主体地位。混合式学习理论混合式学习理论强调线上与线下学习的协同作用。社会文化理论社会文化理论强调协作学习和社会互动在学习中的重要性。8

02第三章中小学英语教学现状分析

第三章中小学英语教学现状分析当前中小学英语教学模式仍以传统讲授为主，信息技术应用存在诸多问题。本研究通过问卷调查和课堂观察，对当前英语教学现状进行全面分析，为后续研究提供数据支持。10

当前英语教学模式传统讲授型教学为主92%的课堂仍以教师讲授为主，学生参与度低。技术辅助型教学不足仅23%的课堂使用多媒体设备进行技术辅助教学。数字化资源使用率低课外英语学习主要依赖纸质资料，数字化资源使用率不足20%。学生参与度低传统课堂中学生参与度低，课堂互动频繁度不足。教师技术能力不足教师技术能力与需求不匹配，影响教学效果。11

技术应用现状智能黑板使用率高43%的课堂使用智能黑板，但实际使用率仅为37%。平板电脑使用率较高31%的课堂使用平板电脑，但主要用于展示课件。交互式软件使用率低18%的课堂使用交互式软件，但主要用于展示内容。AI工具使用率低8%的课堂使用AI工具，但主要用于辅助写作。技术使用深度不足多数教师仅将技术作为辅助工具，未实现深度融合。12

03第四章融合实践路径构建

第四章融合实践路径构建本研究构建了信息技术与中小学英语教学深度融合的实践路径，包括技术平台选择、教学模式设计、技术适切性评价体系等。这些路径旨在提升英语教学效果，培养学生数字化学习能力。14

技术平台选择原则适切性技术平台需满足教学需求，避免技术异化。可扩展性平台需支持模块化内容更新，适应不同教学需求。互动性平台需支持师生互动，提升学生参与度。安全性平台需确保数据安全，保护学生隐私。易用性平台操作界面需简洁易用，降低教师使用门槛。15

教学模式设计课前准备教师开发数字化资源，布置预习任务。课堂互动学生通过技术平台参