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扎根本土，守望成长：幼儿园课程本土化实施的实践与探索

引言

在全球化与文化多元化交织的时代背景下，幼儿园课程作为儿童启蒙教育的重要载体，其本土化建构与实施愈发凸显其重要性。课程本土化并非简单地将地方元素进行符号化拼贴，而是一个深入挖掘本土文化内涵、尊重儿童身心发展规律、促进教育与生活有机融合的动态过程。本报告旨在结合我园近年来在课程本土化实践中的探索历程，从理念认知、路径探索、成效反思等方面进行梳理与总结，以期为幼儿园课程建设提供有益的借鉴与启示。我们坚信，只有深深扎根于本土文化的沃土，才能培育出最适合本民族、本地区儿童成长的教育之花。

一、幼儿园课程本土化的内涵与价值重思

（一）课程本土化的核心要义

课程本土化，究其本质，是将幼儿园的教育目标、内容、方法、评价等与本地区的自然环境、社会文化、民俗风情以及儿童的生活经验紧密相连，构建起一套具有地域特色和文化适应性的课程体系。它强调教育应源于生活、贴近生活，引导幼儿在熟悉的环境中感知、体验、探究，从而建立对本土文化的认同感与归属感，培养热爱家乡、热爱生活的情感。

（二）课程本土化的教育价值

1.促进幼儿全面发展：本土课程内容鲜活、具体、可感，能够有效激发幼儿的学习兴趣和主动性，促进其认知、情感、社会性等各方面能力的协调发展。

2.传承与弘扬本土文化：通过课程实施，使幼儿从小接触和了解本土文化，感受其独特魅力，为文化的传承与创新奠定坚实的情感基础和认知基础。

3.提升教师专业素养：课程本土化要求教师成为课程的开发者和研究者，促使教师深入研究本土文化，反思教育实践，从而提升课程设计与实施能力。

4.构建幼儿园特色品牌：基于本土资源开发的课程，是幼儿园形成独特教育风格和品牌特色的重要途径。

二、幼儿园课程本土化的实施路径与策略探索

我园在课程本土化实施过程中，始终秉持“以幼儿发展为本”的理念，坚持“从儿童生活中来，到儿童生活中去”的原则，积极探索有效的实施路径与策略。

（一）立足本土资源，构建生活化课程内容

1.挖掘本土自然与人文资源

我们组织教师深入考察本地区的自然景观、名胜古迹、民间艺术、传统节庆、地方特产等资源。例如，针对本地丰富的农耕文化，我们带领孩子们走进田间地头，观察农作物的生长，体验播种与收获的乐趣；结合本地传统的手工艺，如陶艺、编织等，我们邀请民间艺人进园，与孩子们一同创作。这些资源的引入，使课程内容更加贴近幼儿的生活经验，富有地方特色。

2.将本土元素融入一日生活

我们注重将本土文化元素渗透到幼儿的一日生活各个环节。在晨间谈话中，引导幼儿分享家乡的趣事；在区域活动中，提供具有本土特色的操作材料，如利用竹筒、稻草等进行建构游戏；在户外活动时，组织幼儿玩本土传统游戏，如“跳房子”、“滚铁环”等。通过这种渗透式的融入，使幼儿在潜移默化中感受本土文化的魅力。

（二）创新教学方法，开展体验式学习活动

1.创设富有本土气息的教育环境

环境是无声的老师。我们精心设计幼儿园的室内外环境，努力营造浓厚的本土文化氛围。在主题墙创设上，结合季节变化和本土节庆，展示幼儿与家长共同收集的相关图片、实物和手工作品；在班级区角设置“家乡小天地”，陈列幼儿带来的家乡特产、民俗服饰等。让幼儿在与环境的互动中，加深对本土文化的认知和理解。

2.组织多元化的本土实践活动

我们强调“做中学、玩中学”，通过组织参观、访问、调查、体验等多元化的实践活动，引导幼儿主动参与到本土文化的探究中。例如，在“家乡的桥”主题活动中，我们带领孩子们实地观察家乡的古桥，了解其建筑特点和历史故事，并用绘画、建构等方式表达自己的发现和感受。这些活动不仅丰富了幼儿的知识经验，更培养了他们的探究精神和实践能力。

（三）整合多方力量，构建协同育人机制

1.发挥教师的主导作用

教师是课程本土化实施的关键。我们通过组织专题培训、教研活动、外出学习等方式，提升教师对本土文化的理解和课程开发能力。鼓励教师深入研究本土文化，挖掘其教育价值，并将其转化为适宜的教育活动。同时，我们也鼓励教师之间相互学习、共同研讨，形成课程开发的合力。

2.激发家长的参与热情

家长是幼儿园教育不可或缺的合作伙伴。我们通过家长会、家长开放日、亲子活动等形式，向家长宣传课程本土化的理念和意义，争取家长的理解与支持。鼓励家长利用自身资源，参与到课程建设中来，如邀请有特长的家长进园开展本土文化讲座或技能展示，与孩子一同参与本土文化主题的亲子制作等。

社区是幼儿学习和生活的大环境。我们积极与社区联系，充分利用社区的教育资源，如社区的图书馆、博物馆、公园、企业等，为幼儿提供更广阔的学习空间。例如，我们与社区的敬老院建立联系，组织孩子们定期去看望老人，培养他们尊敬老人、关爱他人的情感。

三、幼儿园课程本土化的实践成效与亮点

（一）幼儿