2025-2026学年高中历史教学策略学科核心素养衔接的理路与路径.pptxVIP

学科核心素养衔接的高中历史

教学理路与路径;2023年启动，有组织地持续推进基础教育课程教学深化改革。至2027年，形成配套性的常态长效实施工作机制，培育一批深入实施新课程的典型区域和学校；总结发现一批教学方式改革成果显著、有效落实育人要求的教育教学案例；教师教学行为和学生学习方式发生深刻变化，教与学方式改革创新的氛围日益浓厚，基础教育课程教学改革形成新气象。

——摘自：中华人民共和国教育部《教育部办公厅关于印发〈基础教育课程教学改革深化行动方案〉的通知》，/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202306/1062380.html，2023年8月3日。;5.扩大精品课遴选规模。以基础教育精品课遴选工作为抓手，引导广大教师深入研究课程教材内容和课堂教学规律，创新教学设计和教学方法，鼓励指导每个教师积极参与各级精品课遴选。组织各级优课展示交流活动，开展教学说课评课，示范带动广大教师变革教与学方式，尊重学生主体地位，发挥教师主导作用，注重启发式、互动式、探究式教学，克服单纯教师讲学生听、教知识学知识等现象，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。

——摘自：中华人民共和国教育部《教育部办公厅关于印发〈基础教育课程教学改革深化行动方案〉的通知》，/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202306/1062380.html，2023年8月3日。;2024年，王鉴教授及其团队对全国13个省份的3500余名中小学教师进行了抽样调查，结果显示，无论在城镇学校还是乡村学校，无论在东部地区还是中部或西部地区，中学教师的主要课堂教学方式仍然是讲授，明显高于探究和实践。

——摘自：冯阳、王荣生《大概念：撬动课堂学习方式变革的支点》，《当代教育科学》，2024年第8期。;在实际教学当中，老师们普遍感到新教材的内容多、跨度大，不好教，甚至认为教不完。如果用传统的以讲授教材知识为主的方式使用高中新教材，肯定是难以完成教学任务的，更不用说有效培养学生的核心素养了。这样，上述这两个问题就成了“死结”。要破解当下高中教学的“死结”，必须转变传统的教学观念，探寻新的教???路径。

——摘自：叶小兵《转变传统教学观念，探寻教学新路径》，《历史教学》（上半月刊），2022年第11期。;一、背景：核心素养时代需要教学方式的变革;1.知识覆盖性教学，即仅仅是教科书知识的教学，不能从知识教学发展到关键能力、必备品格和正确价值观等学科素养。

2.知识增补过度的现象在新课程新教材教学中更为普遍。

3.内容偏离问题。一些教师使用错误的史料教学或者其他错误的教学设计，如“主题探究”，另起炉灶，求新求奇，脱离教材主题而另选主题，认为这就是探究式教学，结果将课程标准规定的主要内容抛弃，将新教材丢弃，导致教学内容偏离。

——摘自：蔡敏慧《云南省高中历史新课程改革现状与问题研究》，《云南教育》（中学教师），2022年10月。;;一、背景：核心素养时代需要教学方式的变革;历史学科核心素养;一、背景：核心素养时代需要教学方式的变革;一、背景：核心素养时代需要教学方式的变革;一、背景：核心素养时代需要教学方式的变革;历史核心素养体现了“先综合后分解”，其概念的内涵是多维度、综合性的，它是历史知识、能力、态度与品格等的综合……

——摘自：王德民、李应平《指向历史核心素养的教学目标设计》，《历史教学问题》，2019年第2期。;一、背景：核心素养时代需要教学方式的变革;一、背景：核心素养时代需要教学方式的变革;学科核心素养;要从学科核心素养衔接这一本质问题去研究初高中的教学衔接

首先需要解决学科核心素养的教学操作性转化问题。;二、前提：基于“历史学科核心素养课堂教学实践转化研究”;三、心得：学科核心素养衔接的高中历史教学理路与路径;美国国家研究理事会（NRC）在2007年发布的《让科学走进学校：K-8年级科学学习的学与教》（《TakingSciencetoSchool：LearningandTeachingScienceinGradesK-8》）中将学习进阶定义为：

“随着时间的不断增加，学生对某一学习主题的思考和认识不断丰富、精致和深入的一种过程”。

——摘自：姚建欣、郭玉英《为学生认知发展建模：学习进阶十年研究回顾及展望》，《教育学报》，2014年第5期，第37页。;学习是一种不断积累、发展的过程，学生对核心概念的理解不是一蹴而就的，而是需要经过许多个不同的中间水平，而在一定的时间范围内，依靠恰当的教学策略，学生对这一核心概念的理解和运用便会逐渐发展、不断