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关于初中政史地跨学科学习的实践与研究

摘要：跨学科主题学习因其同时具有综合性和实践性的特征必然成为学习方式变革的重中之重，如何基于一个学科的主题有效地整合其他来源的知识和经验，也成为学生学会跨学科主题学习的关键。总的来说，在实施整合原则和路径之前，教师和学生需要明晰跨学科主题学习内涵的核心意蕴，即“基于学科而又超越学科，在扎实学科教学的基础上主动跨界，立足某一学科去实现跨越，既可引导学科教学的纵深发展，又可引导学科教学扩展视野”，在强调学科课程基础性的前提下进行跨学科的教学，不能为了跨学科而跨学科，导致多学科知识无序堆积，无法达到有效整合、融合育人的目的。

关键词：初中政史地；跨学科学习；实践研究；

引言

跨学科主题学习既基于学科学习又主动跨界，既基于学科本位又融合多学科所长，既基于课堂内外又连接社会生活，是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育的重要课程体系。教育者要大胆探索、深入实践，在不断尝试与总结中形成更多可视化的、有价值的学习成果，让跨学科主题学习在新课程改革中落地生根。

一、跨学科主题学习的特点

（一）真实性

真实性是指跨学科主题学习内容应该来源于真实生活，从真实的情境中去提取学习内容。跨学科主题学习不能脱离学生的生活，学习内容要“有市场”“有抓手”，处于学生学习的最近发展区，让他们在真实的情境中感受学习与真实生活密切相关。

（二）实践性

实践性是指学生在跨学科主题学习中必须参与实践，加强学科课程与生产生活、日常劳动和社会实践的结合，做到知行合一；倡导在做中学、用中学、创中学，做到学思结合，充分发挥跨学科主题学习中实践体验的独特育人功能。

二、初中政史地跨学科学习的实践与研究

（一）利用多元问题驱动深度思考

在确定学习主题活动之后，更为重要的是能够围绕主题活动运用跨学科知识、方法和视野去解决问题。要做到这一点，必须借助问题驱动来展开跨学科视角。不同学科有着不同的研究范畴，其问题视角也各不相同。比如，某事发生的原因、产生的影响，是政史地学视角；某区域的地貌特征如何、气候和环境等因素对人类活动产生何种影响，是政史地学视角；某国实行何种政治制度、政府如何决策，是政治学视角；技术水平是如何影响生产工具的制造及生活用品的材质和造型的、科技是如何推动社会进步的，是科学技术视角；不同经济制度下如何配置资源、如何平衡生产与消费之间的关系，是经济学视角；社会组织或社会关系如何影响人的行为、如何解释某一社会行为或现象，是社会学视角，等等。没有问题则没有探究，没有探究便掩盖了跨学科带来的多元化学习视角。

（二）跨学科实践教学的“跨出”与“跨入”

问题解决能力只有在真实的问题解决过程中才能得到培养，而解决现实世界真实问题，单靠某一学科知识往往是无法胜任的，要更好地解决问题，需要依赖多个学科的知识．怎样将跨学科学习中的策略、思维和知识进行整体关联和融通，从而让学生获得系统化、结构化的学习经验，发展学生政史地核心素养？首先要坚持学科立场，做好学科“内跨”，只有立足于政史地课程，综合运用好所学的政史地概念、规律和方法，才能“跨出”政史地知识的视野，把学习内容拓展到日常生活、工程技术、社会发展中，再借助其他学科的工具解决问题，实现学科“外跨”，从而让解决问题视域更加完整．当然学科“外跨”，并不是要“跨入”其他学科中去学习这些学科的知识，而是为了解决政史地问题的需要，而引入其他学科的知识，也就是说，不必刻意融合其他学科知识，不必为跨学科而跨学科。

（三）基于关键概念的跨学科整合

基于关键概念的跨学科整合以“创造意义”为目的，将不同的学科概念整合到一个新的概念中，新概念作为关键概念统领不同学科的原始概念，具有更加包容的意义空间。概念整合作为具有普遍意义、抽象化的认知层次，能够超越事实经验的局限性，达到学习迁移的目的。概念整合的特征是强调知识结构化，以推理逻辑进行关键概念和推理概念的选择和排序，能够从整体的角度理解学科间概念的联系。在跨学科主题学习中，概念整合的关键首先在于明晰学科的结构。一个良好的学科内容结构能够使学生看到学科的本质和规律，学科及学科间概念的联系，能够从整体的角度理解问题，在此基础上达到的整合也是至关重要的概念整合。而在概念整合的过程中，也需要对课程内容进行结构化的设计，对学科内容进行整体性理解，注重基本原理、核心概念和态度的迁移。其次，概念整合也需要在跨学科主题学习中建立网络化的概念体系，揭示学科和学科间的重要概念以及由重要概念推理出来的次要概念。由此，学生根据概念之间的逻辑推理关系，能够对概念的意义有更深的理解。

结束语

跨学科主题学习是政史地学科发展的必然趋势，也是培养学生核心素养的时代要求。然而，在中学政史地教学中，跨学科主题学习还面临着诸多挑战都还有待深入研究。

参考文献

[1]教育部.义务教育历史课程标准