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教育领域双减政策下课后服务的课程设计

一、引言

2021年出台的“双减”政策，以“减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”为核心目标，本质上是对“唯分数论”教育生态的系统性纠偏——它试图将教育从“功利化竞争”拉回“人的全面发展”的轨道。而课后服务作为“双减”政策的“最后一公里”，其质量高低直接决定了政策目标的落地效果：它不是“延长在校时间”的简单延伸，不是“作业辅导”的机械重复，更不是“校外培训”的校内转移，而是需要通过科学的课程设计，构建起一个集“托管、拓展、实践”于一体的“成长新场景”。

课后服务的课程设计，是“双减”政策的“神经末梢”——它直接连接着学生的真实需求、家长的教育期待与学校的育人目标。当我们谈论“好的课后服务”时，本质上是在谈论“好的课程设计”：它要让学生在课后时间里“有事做”，更要“有意义地做”；要让家长“放心”，更要“安心”；要让学校“完成任务”，更要“实现价值”。本文将从“核心原则”“具体路径”“现实挑战与优化”三个维度，探讨双减政策下课后服务课程设计的逻辑与实践。

二、双减政策下课后服务课程设计的核心原则

课程设计的第一步，是明确“为什么而设计”。双减政策下的课后服务课程，必须以“立德树人”为根本，以“学生成长”为中心，在“五育融合”与“家校协同”中找到平衡。这些原则不是抽象的“口号”，而是指导课程设计的“底层逻辑”。

（一）立德树人：锚定“价值引领”的根本方向

课后服务的课程设计，首先要回答“培养什么人”的问题。它不能只关注“知识传递”或“技能训练”，而要将“价值观培养”融入每一节课程的细节。

比如，某小学在“基础托管”中设计了“诚信作业课”：教师不单纯“看孩子写作业”，而是引导学生建立“作业即成长”的认知——遇到不会的题可以举手问老师，可以和同学讨论，但不能抄作业；完成作业后，学生要在“诚信卡”上签字，写下“我今天独立完成了作业”的承诺。这种设计看似“简单”，却将“诚信”这一抽象的道德品质，转化为学生可感知、可践行的具体行为。再比如，某中学的“志愿者服务课”：组织学生每周去社区养老院打扫卫生、表演节目，学生需要记录“给老人讲的一个故事”“帮老人做的一件小事”，并在课后分享“最触动自己的瞬间”。通过这样的课程，学生逐渐理解“责任”“共情”的意义，而这正是立德树人的核心内涵。

立德树人不是“额外的负担”，而是课后服务课程的“灵魂”——当课程设计以“价值引领”为起点，课后服务就从“托管行为”升华为“教育行为”。

（二）学生主体：以“需求适配”回应成长差异

课后服务的本质是“为学生服务”，因此课程设计必须以“学生需求”为起点。不同年龄、不同性格、不同家庭背景的学生，有着不同的需求：有的学生需要“作业辅导”，有的学生渴望“兴趣拓展”，有的学生期待“实践探索”。课程设计不能“一刀切”，而要“精准适配”。

某小学在设计课程前，对300名学生进行了“兴趣问卷”调研，结果显示：35%的学生喜欢“科技制作”，28%喜欢“绘画手工”，19%需要“数学思维辅导”，18%希望“户外体育”。基于此，学校设计了“菜单式课程”：学生可以根据自己的兴趣选择“航模”“剪纸”“趣味数学”“足球”等课程，同时保留“基础托管班”满足需要作业辅导的学生。这种设计的关键，是将“学生的选择权”还给学生——当学生能选择自己喜欢的课程，他们的参与度会更高，成长的内驱力也会更强。

再比如，某初中针对“留守儿童”较多的特点，设计了“亲情陪伴课”：利用课后时间让学生与在外务工的父母视频聊天，引导学生分享“今天的学习收获”“课后做的有趣事”，同时让父母讲述“工作中的小故事”。这种课程不仅满足了留守儿童“情感连接”的需求，更让他们理解父母的辛苦，培养“感恩”的品质。学生主体的需求适配，不是“迎合”学生的所有要求，而是“看见”学生的真实需求——当课程设计能回应学生的“成长差异”，课后服务就从“标准化供给”转向“个性化支持”。

（三）五育融合：构建“全面发展”的课程生态

双减政策的目标，是促进学生“全面发展”，因此课后服务的课程设计必须打破“单一学科”的壁垒，实现“德智体美劳”的融合。它不能将“作业辅导”归为“智育”，将“兴趣课”归为“美育”，而要让五育渗透在每一节课程的每一个环节。

某小学的“节气里的实践课”就是典型案例：以“二十四节气”为主题，将多学科知识与实践活动结合——比如“秋分”时，学生要完成四个任务：①科学课：观察“秋分”当天的昼夜长短，记录气温变化；②语文课：收集“秋分”相关的诗词（如“秋分客尚在，竹露夕微微”），写一篇“秋分日记”；③美术课：制作“秋分手抄报”，画下“稻田”“桂树”等节气元素；④劳动课：在校园种植园里种植小麦，学习“翻土—播种—浇水”的步骤。这种设计让学生在“一个课程”中，同时获得“智育（科学知识、语文表达）”“美育（