中式课例研究(四)：学习内容和学情分析.pdfVIP

2025年第5期总第106期

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【课堂研究·特设专栏中式课例研究】

◆专栏主持人：杨玉东

中式课例研究（四）：学习内容和学情分析

庄丽凤，潘婷，杨玉东112

（1.上海市嘉定区第一中学附属小学，上海201800；

2.上海市教育科学研究院普通教育研究所，上海200032）

【摘要】学习内容分析和学情分析是中式课例研究实施阶段中备课环节的关键第一步。学习内容

分析可以通过研读课程标准、把握单元整体内容、多版本教材横向比较等路径来建立纵向知识脉络，

显现学科核心素养，拓宽内容呈现视野。学情分析可运用经验分析法、前测法、访谈法、理论分析法

等获取学生的一般学习特征、学习困难、学习基础、思维特点等。学习内容分析和学情分析最终都指

向课的教与学目标的制订。

【关键词】中式课例研究；方法体系；学习内容分析；学情分析

课例研究的基本要义在于“以课为例讲道什么，从而明确让学生学到什么，教师教到什么

理”，即以某节课为内容载体去研究和解决教育教程度，让学生的学习达到什么程度。学习内容分

学中的一个问题，也就是具有一个明确的磨课聚析可以让教师在课例研究中从一节课的小视角切

［1］

焦点。中式课例研究中内隐的强学科性成就了入，侧重从中观、宏观层面建立整体视角来全面

课例研究内容的强专业性［2］，是中式课例研究三看待学习内容，挖掘学习内容所处的知识位置和

大显著特征之一。学习内容分析是中式课例研究脉络关系，从而关注到一节课背后所承载的学科

注重学科特征分析的一种传统分析方法。随着我核心素养，提升学科育人价值。

国课程改革的不断深入，一线教师逐步树立起学情分析则是在做好学习内容分析的基础

“学生是课堂教学中主体”的理念，在课例研究中上，进一步把课例研究的视角转移到学生上，通

也越来越关注学情分析，并且逐步在课例研究中

过研究学生学习的现实基础，找准学生的学习起

发展出更多的超越经验的学情分析方法。对学习

点、困难（或困惑）、学习兴趣及知识生长点，从

内容和学情的分析是中式课例研究实施阶段中备

而让教师回归到学校教育、课堂教学发生的现场

课环节的关键第一步。

去思考学生学习的问题。学情分析让教师在课例

一、为何要进行学习内容和学情分析研究中从关注教什么、学什么的问题转变到关注

课例研究中的学习内容分析是对课例研究载谁在学、从哪里开始学的问题，为后续教学目标

体（即具体的某一节课内容）所做的学科本体性的制订、教学重难点的预设、教学策略的选择、

知识的分析，目的是明确课例研究载体在整个学［3］

教学活动的设计等提供重要依据和基本方向。

科知识体系中的地位和作用，思考教师到底该教对于学习内容和学情的精准分析，是进行有

【作者简介】庄丽凤，高级教师，主要从事小学数学教育；潘婷，一级教师，主要从事小学数学教育；杨玉东（通信作

者），研究员，主要从事教师教育、数学教育研究。

【基金项目】2023年度全国教育科学规划教育部重点课题“中国教育现代化背景下中式课例研究的方法体系构建”（DHA230404）

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效教学设计的起点。教师通过前瞻思考，明确学解该学习内容及相关知识的内容要求、学业要

生学科能力应然和实然之间的差距，从而把握学求、教学提示，从而串点成线，厘清知识脉络，

生的最近发展区，精准定位学习目标，设计适切获得纵深认识。

的学习活动，激发学