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2025年教育心理学与学习方法知识考察试题及答案

教育心理学与学习方法知识考察试题（2025年）

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.某学生在学习“勾股定理”时，通过自主推导公式、绘制几何图形并结合生活中“梯子靠墙”的场景验证，最终理解定理本质。这一过程最能体现哪种学习理论的核心观点？

A.行为主义强化理论

B.认知主义图式理论

C.建构主义主动建构观

D.人本主义自我实现论

2.根据埃里克森人格发展理论，12-18岁青少年的核心发展任务是：

A.获得信任感，克服怀疑感

B.获得勤奋感，克服自卑感

C.建立同一性，防止角色混乱

D.获得亲密感，避免孤独感

3.学生在学习“哺乳动物”概念时，先掌握“胎生、哺乳”的关键特征，再通过对比“鲸鱼（水生但属于哺乳动物）”和“鸭嘴兽（卵生但属于哺乳动物）”的特例，修正原有认知。这一过程属于：

A.同化

B.顺应

C.平衡

D.泛化

4.某教师在教授“光合作用”时，先让学生观察校园植物叶片的颜色变化，再通过实验模拟光照、二氧化碳浓度对产氧量的影响，最后引导学生总结反应式。这种教学策略符合：

A.最近发展区理论

B.认知负荷理论

C.社会文化理论

D.发现学习理论

5.元认知策略的核心是：

A.对学习过程的计划、监控与调节

B.对知识内容的复述与记忆

C.对学习材料的分类与组织

D.对学习结果的外部奖励强化

6.以下哪种情境最能体现“自我效能感”对学习的影响？

A.学生因数学老师表扬而更认真听课

B.学生相信自己通过每日练习能提高英语听力

C.学生为获得奖学金而熬夜复习

D.学生因班级排名下降而产生焦虑

7.根据归因理论，将考试失败归因于“题目超纲”属于：

A.内部、稳定、不可控因素

B.外部、不稳定、可控因素

C.外部、稳定、不可控因素

D.内部、不稳定、可控因素

8.某学生在学习“历史事件时间线”时，将事件按“政治-经济-文化”维度分类，并制作思维导图。这种学习方法属于：

A.复述策略

B.精加工策略

C.组织策略

D.资源管理策略

9.神经科学研究表明，长期专注学习某一领域（如音乐、编程）会使大脑对应区域（如颞叶、前额叶）的灰质密度增加。这一现象支持：

A.智力固定论

B.神经可塑性理论

C.多元智能理论

D.双加工理论

10.小组合作学习中，若某学生因担心“自己的观点被否定”而保持沉默，教师最有效的干预策略是：

A.直接指定该学生发言并给予肯定

B.要求小组内轮流分享，规定每人发言时间

C.私下鼓励学生“你的想法很独特，先和我说说”

D.增加小组任务难度，迫使学生主动参与

二、简答题（每题8分，共32分）

1.简述维果茨基“最近发展区”理论的核心内涵，并说明其对分层教学的启示。

2.举例说明“认知策略”与“元认知策略”的区别与联系。

3.结合德西（Deci）的自我决定理论，分析如何通过教学实践激发学生的内在学习动机。

4.从教育心理学角度，解释“间隔练习（spacedpractice）”比“集中练习（massedpractice）”更有效的原因。

三、案例分析题（每题15分，共30分）

案例1：初二学生小林数学成绩从90分（班级前5）下滑至70分（班级中游），家长反映他近期“回家后只玩手机，作业敷衍”，老师观察到他课堂上“眼神游离，小组讨论时不参与”。小林自述：“数学越来越难，就算努力也学不好，反正考不上重点高中，学不学都一样。”

问题：结合归因理论、自我效能感理论和动机理论，分析小林成绩下滑的可能原因，并提出针对性干预措施。

案例2：某教师采用“翻转课堂”模式教授“函数图像”，课前学生观看15分钟微课并完成3道基础题，课上通过小组合作解决综合题。但实施一个月后，部分学生反馈：“微课看得懂，但做题时还是不会”“小组讨论时总有人不发言，效率低”。

问题：从认知负荷理论、元认知策略和社会建构主义视角，分析学生学习困难的原因，并提出改进建议。

四、论述题（共18分）

随着“核心素养”成为基础教育改革的核心目标，学习方法需从“知识记忆”转向“能力建构”。请结合教育心理学相关理论（如建构主义、认知灵活性理论、社会文化理论等），论述新时代学习方法的变革方向及实践路径。

参考答案

一、单项选择题

1.C2.C3.B4.D5.A6.B7.C8.C9.B10.B

二、简答题