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小学语文阅读兴趣培养教学策略

引言：阅读兴趣——儿童成长的基石

在小学语文教育的版图中，阅读兴趣的培养占据着举足轻重的地位。它不仅是提升语文素养的核心途径，更是开启儿童认知世界、丰富情感体验、塑造健全人格的钥匙。当儿童对阅读产生浓厚兴趣时，学习便从被动接受转变为主动探索，文字不再是枯燥的符号，而是充满魔力的密码，引领他们遨游于广阔的知识海洋，感受语言文字的独特魅力。因此，如何有效激发并持续呵护小学生的阅读兴趣，是每一位语文教师必须深入思考和实践的重要课题。

一、精心甄选，让阅读材料“活”起来

阅读材料的选择是点燃阅读兴趣的第一簇火花。教师应根据小学生的年龄特点、认知规律和兴趣偏好，精心挑选那些语言生动、情节有趣、图文并茂、贴近生活的读物。

首先，要“投其所好”。低年级学生偏爱色彩鲜明、故事性强的图画书、童话、寓言；中高年级学生则对科普读物、历史故事、儿童文学作品等表现出更大兴趣。教师应广泛涉猎儿童文学领域，及时了解当下优秀的儿童读物，为学生推荐“对味”的书籍。例如，可以引入一些获得国际大奖的儿童文学作品，或是近年来广受好评的原创儿童读物，这些作品往往在叙事技巧、情感表达和价值观引导上都具有较高水准。

其次，要“广开来源”。除了教材和教辅资料，教师应积极拓展阅读资源。班级图书角的建设至关重要，鼓励学生将自己喜爱的书籍带到学校与同学分享，形成“好书共赏”的氛围。同时，要善于利用学校图书馆、公共图书馆的资源，引导学生学会借阅。此外，随着信息技术的发展，一些优质的数字阅读平台和有声读物也可作为有益补充，但其使用需在教师和家长的指导下进行，控制时长，注重质量。

再者，要“与时俱进”。关注时代发展和学生关注点的变化，适时引入反映当代儿童生活、具有时代气息的阅读材料，让学生在阅读中找到共鸣，感受到阅读与现实生活的紧密联系。

二、创新引导，让阅读过程“乐”起来

阅读指导方法的创新，直接关系到学生阅读体验的愉悦度。教师应摒弃传统的“讲读分析”模式，代之以更具互动性和启发性的教学策略。

其一，情境创设法。利用多媒体、角色扮演、故事续编等方式，为学生创设与阅读内容相关的情境，引导学生“身临其境”，激发其情感参与和想象空间。例如，在学习寓言故事时，可以组织学生进行课本剧表演，让学生在演绎中深化对故事寓意的理解。

其二，问题驱动法。设计富有启发性的问题链，引导学生带着问题去阅读、去思考、去探究。问题不宜过多过细，应留给学生自主感悟的空间。鼓励学生提出自己的疑问，培养其批判性思维和独立思考能力。

其三，任务驱动法。结合阅读内容设计一些有趣的小任务，如制作阅读卡片、绘制故事思维导图、撰写简短的读后感或书评、为故事配上插图等。这些任务既能巩固阅读成果，又能激发学生的创造热情。

三、搭建平台，让阅读成果“亮”起来

学生在阅读中获得的体验和感悟，需要一个展示和交流的平台。教师应积极搭建多样化的展示平台，让学生的阅读成果得以“亮相”，从而增强其阅读的成就感和自信心。

可以定期举办班级读书会、故事会、朗诵比赛等活动，让学生分享自己喜爱的书籍、讲述印象深刻的故事片段、朗诵优美的文字。也可以开辟班级阅读专栏、黑板报，展示学生的阅读心得、手抄报、阅读记录等。对于优秀的阅读成果，还可以推荐到学校层面进行展示，让学生体验到阅读带来的荣耀。

此外，鼓励学生进行“阅读漂流”、“好书推荐会”等活动，让一本本好书在学生手中传递，让阅读的快乐在同伴间分享。这种同伴间的相互影响和激励，往往能产生意想不到的积极效果。

四、营造氛围，让阅读习惯“养”起来

浓厚的阅读氛围是培养阅读兴趣、养成阅读习惯的沃土。教师应努力营造一个时时可读、处处有书、人人爱读的班级乃至校园阅读环境。

首先，教师自身要成为阅读的典范。教师的阅读热情和习惯会对学生产生潜移默化的影响。教师可以和学生分享自己的阅读经历和感悟，定期向学生推荐自己读过的好书，与学生共同探讨阅读中的问题。

其次，优化班级阅读环境。除了班级图书角，还可以在教室的墙壁、书架等处布置与阅读相关的名人名言、好书推荐、学生阅读成果等，让教室的每一个角落都散发着书香气息。保证学生每天有固定的“阅读时光”，让阅读成为班级日常生活的一部分。

再者，争取家长的协同配合。通过家长会、家校联系册等方式，向家长宣传阅读的重要性，指导家长如何在家中营造良好的阅读氛围，鼓励家长与孩子进行亲子共读，形成家校共育的合力，共同促进学生阅读习惯的养成。

五、尊重差异，让阅读体验“个性化”起来

每个学生都是独特的个体，其阅读兴趣、阅读偏好、阅读能力存在差异。教师在阅读教学中应充分尊重这种个体差异，实施个性化的阅读指导。

要允许学生根据自己的兴趣选择阅读材料，而不是一刀切地要求所有学生读同样的书。对于阅读能力较弱的学生，要给予更多的鼓励和具体的指导，帮助他们选择合适的读物，逐步建立阅读