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2024年1月湖北第二师范学院学报Jan.2024

第41卷第1期JournalofHubeiUniversityofEducationVol.41No.1

论“纲要”课情境学科话语的学生偏好及其教改价值

——基于对问卷调查的统计分析

陆斗细

（东华理工大学马克思主义学院，南昌330013）

摘要：从话语分析视角探讨“纲要”课的教学改革，其独特性在于将课堂之外的政治社会关系

纳入到课堂之内进行分析，而话语作为外部结构化力量和内部参与者意志之间的界面而存在。多

元的情境学科话语被视为外部力量嵌入“纲要”课的预制构件，是师生话语互动的基础。由于不同

情境学科话语具有相异的属性，大学生表现出明显的偏好结构以及与此相关的倾向，分析和把握这

些偏好和倾向，对于推动教学改革、改善课堂对话、提升教学效果具有重要价值。

关键词：情境学科话语；话语风格；高控制课堂；高参与课堂

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1674-344X（2024）01-0080-09

课堂教学是一种以语言为主要中介的符号互动活动。从话语分析的视角看，这种教学互动不单是课堂

参与者的话语转换，其内容与形式都深嵌于整个社会的权力关系、价值信仰、文化习俗和实践网络之中而不

可须臾脱离。对于日益走向“大思政”的思政课尤其如此。可以说，多维度、多层次的话语分析是剖析思政教

学问题、推进教研教改、提升教学水平的新思路、新方法。本文拟以情境学科话语为分析起点，以学生话语偏

好为核心变量，以问卷调查数据为基础，分析“中国近现代史纲要”课程（以下简称“纲要”课）的教学话语逻

辑，为推动思政课教学创新做一点新探索。

一、“纲要”课情境学科话语及其多维属性

如同日常对话需要以约定俗成的常识为前提一样，教学话语互动也需基于一套以特定概念、逻辑关系和

表述方式呈现的共享知识体系。“纲要”课的共享知识体系来自于支撑它的学科：历史学科、政治学科和马克

思主义学科。这三门学科的话语在“纲要”课特定情境的调理下形成了三种变体话语：唯物史观话语、政治时

事话语与历史叙事话语。我们称之为“纲要”课的情境学科话语。其中，唯物史观话语是指在哲学高度揭示

中国近现代史发展规律的话语，涉及历史唯物主义的基本立场、观点和方法。政治时事话语是指探讨中国时

政逻辑、时局形势的政治术语与意识形态解释框架，包括政治学话语、马克思主义中国化所形塑的党的基本

理论话语、党和政府对当前国内外形势进行研判与决策表达的政策话语。而历史叙事话语是指将近现代历

收稿日期：2023-09-10

基金项目：2021年度江西省社会科学基金高校思想政治理论课研究专项重点项目“用历史讲政治：‘纲要’课话语创新与

理论渗透力提升研究”（SZ211002）；江西省高等学校教学改革研究课题“宏大叙事下的日常叙事：‘纲要’课教学话语创新研

究”（JXJG-20-6-19）

作者简介：陆斗细（1975-），男，湖南醴陵人，副教授，法学博士，研究方向为政治话语与思政教育。

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陆斗细：论“纲要”课情境学科话语的学生偏好及其教改价值

史及其事件转化为有开头、结尾、人物、情节和意义的故事进行讲述的话语。实际上，作为“纲要”课程的知识

体系组件的三种情境学科话语，不仅意味着再现历史的不同维度和层次，也意味着不同的语言表达方式和话

语风格。[1]

作为再现历史的不同维度和层次，三种情境学科话语是相互区别又相互联系的。唯物史观话语从哲学

维度为阐述历史提供了宏观框架，政治时事话语从政治维度提供了意识形态，而历史叙事话语从经验维度提

供了道德价值。它们不仅共同展现了中国近现代史从过去向现在和未来延伸的逻辑，支撑着现有政治经济

社会秩序的合理性与合法性，也呈现出宏大历史叙事与普通人感性生活的勾连。不同的再现维度和层次，也

往往意味着不同的语言表达方式。唯物史观话语的语言表达方式是说理，注重逻辑推理；历史叙事话语的语

言表达方式是叙事，偏好情节、情境与情感；而政治时事话语的语言表达方式是政论，偏重宣传与引导。