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指导青年教师活动记录

一、活动基本信息

*指导教师：李明（中学高级教师，语文教研组组长）

*被指导教师：张晓萌（中学一级教师，语文教师）

*活动时间：202X年X月X日（星期X）下午X点至X点

*活动地点：三楼教师备课室、初二（3）班教室

*指导主题：聚焦课堂提问设计，提升学生思维参与度——以《XX课文》为例

*活动形式：课堂观察、课后研讨、教学设计指导

二、指导过程与主要内容

本次指导活动围绕青年教师张晓萌老师的公开课《XX课文》展开，旨在通过深入课堂观察与针对性研讨，帮助其优化课堂提问设计，从而更好地激发学生思考，提升课堂教学的有效性。

(一)课前沟通与初步诊断(X月X日上午)

活动伊始，我与张老师进行了课前交流。张老师首先阐述了其对《XX课文》的教学设计思路，重点介绍了教学目标的确立、教学环节的安排以及初步设想的几个核心提问。我认真听取了她的想法，并结合该年龄段学生的认知特点和课文的核心素养目标，提出了以下初步建议：

1.提问梯度：现有提问多集中于知识梳理层面，可适当增加引导学生进行分析、评价与创造的高阶思维问题。

2.提问指向：部分问题表述略显宽泛，建议进一步明确指向性，使学生更易把握思考方向。

3.学情预设：需充分预估学生在回答不同层次问题时可能遇到的困难，并准备相应的引导策略。

(二)课堂观察与记录(下午第X节课)

我进入初二（3）班教室，全程观摩了张老师《XX课文》的公开课。观察重点聚焦于：

*课堂提问的数量、类型（记忆、理解、应用、分析、评价、创造）及其分布。

*学生对不同类型提问的反应（参与度、思考深度、回答质量）。

*教师对学生回答的反馈方式与引导技巧。

课堂观察中发现，张老师教态自然亲切，备课认真，能够较好地完成教学基本环节。其提问设计能够围绕教学目标展开，但正如课前交流所初步判断的，高阶思维问题占比较少，当学生回答偏离预期时，引导略显仓促。

(三)课后研讨与深度指导(下午第X节课后)

课后，我们立即在备课室进行了细致的研讨。

1.肯定亮点：首先肯定了张老师在课堂导入、文本朗读指导以及对学生鼓励性评价方面的优点，增强其教学自信。

2.聚焦问题：结合课堂观察记录，我们共同分析了提问设计中存在的具体问题：如某个关于人物形象分析的问题，因缺乏必要的铺垫和分解，导致学生回答不够深入；又如在探究主题思想时，提问过于直接，未能给学生留下充分的思考空间。

3.策略指导：针对上述问题，我分享了关于有效提问设计的几点心得：

*“问题链”设计：将核心问题分解为若干个有逻辑关联的子问题，形成“问题链”，引导学生由浅入深、循序渐进地思考。例如，将“如何理解主人公的行为？”分解为“主人公在什么情境下采取了该行为？”“他的动机可能是什么？”“这一行为产生了哪些影响？”等。

*“留白”艺术：提问后要给予学生充足的“思考等待时间”，鼓励学生多角度、个性化表达。对于学生的“错误”回答，不应简单否定，而应分析其思维路径，巧妙引导。

*“开放性”与“指向性”结合：设计一些具有开放性的问题，激发学生的创造性思维，但同时也要保证问题具有明确的思考指向，避免漫无边际。

*关注“生成性”问题：课堂提问不应完全预设，要善于捕捉学生回答中闪现的思维火花，适时追问，将课堂引向更深层次。

4.共同修改：我们选取了《XX课文》中一个教学难点段落，共同尝试重新设计提问序列，并模拟了可能的课堂互动场景。

三、指导成效与反思

*张晓萌老师反馈：张老师表示，通过本次针对性指导，对课堂提问的重要性有了更深刻的认识，特别是“问题链”设计和“留白”艺术让她茅塞顿开，感觉对如何通过提问引导学生深度思考有了更清晰的方向。她计划在下周的另一篇课文教学中尝试运用今日所学。

*指导者反思：本次指导紧密结合实际课堂，针对性较强，取得了一定效果。未来指导中，可考虑在课前介入教学设计的更早阶段，提供更具前瞻性的建议；同时，可鼓励青年教师进行教学录像分析，以便更客观地进行自我反思。

四、后续计划

1.张晓萌老师将于X月X日进行《YY课文》的教学，重点实践优化后的提问设计，我将再次进行听课指导。

2.建议张老师在日常教学中坚持撰写教学反思，特别记录提问设计与学生反馈情况，形成个人专业成长档案。

3.月底教研组活动中将组织一次关于“有效课堂提问”的专题分享，邀请张老师结合实践心得进行交流。

指导教师签名：李明

被指导教师签名：张晓萌

记录日期：202X年X月X日