课堂智能分析赋能校本教研——以“从密码安全问题谈枚举算法”一课为例.pdfVIP

教育技术·

课堂智能分析赋能校本教研

——以“从密码安全问题谈枚举算法”一课为例

刘素珍

江苏省锡山高级中学江苏无锡214174

摘要：课堂分析一直是校本教研关注的焦点。传统的课堂分析往往以个人感觉和经验为导向，主观意识比较

强，缺少证据支撑。人工智能与教育教学的融合成为课堂分析范式转换和校本教研模式创新的契机。基于此，

探索“经验式（定性）+实证式（定量）”的课堂分析新范式，构建“明确教研主题—循证设计与实施—课堂分

析与诊断—教学改进”四阶段的校本教研新模式，并选取一节课例为研究对象，阐述新模式的应用和实践流程。

关键词：课堂分析；智能分析；校本教研；教研共同体

文章编号：1671-489X（2025）17-0069-06

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.17.069

教研模式（图1），使“经验式（定性）+实证式

0引言

（定量）”的课堂分析成为可能。校本教研模式分

课堂是学校教育的主阵地，对课堂进行分析与为“明确教研主题—循证设计与实施—课堂分析与

探究一直是校本教研的重要议题。传统校本教研在诊断—教学改进”四阶段，对应“课前—课中—课

进行课堂分析时，往往以个人经验与感觉为导向，后—再上课”四个时间段，并辅以组织支持和技术

主观意识比较强，缺乏精准、客观的数据支持与判支持。

断。同时，教研形式和内容的单一与固化也容易导2.1组织支持和技术支持

致研究范式的同质化。因此，课堂分析的范式转换2.1.1组织支持

成为必然。本研究将回应基于课堂分析新范式的校组织支持是指多角色协调互动的教研共同体，

本教研模式应该如何设计与实践这一问题。包含学科专家、教研员、学科教师和技术指导。

1）学科专家是课堂教学研究前沿的先行者，负责

1课堂分析范式转换的应然诉求

剖析分解课堂教学的各种要素，重构精准化、循

人工智能等新兴技术的出现为教育领域带来新证化、个性化的智能课堂。2）教研员主要负责教

质生产力，也为课堂分析范式转换带来新机遇。技研活动的组织和指导。3）学科教师的职责主要是

术赋能的课堂分析不仅能解决传统课堂分析的不开展理论学习，参与教学实践，进行教学研讨与

足，还能充分展现课堂的多维性、丰富性、及时教学反思。4）技术指导为教师使用各种智能资源

[1]提供技术支持和服务。

性、非介入性等特征。2019发布的《教育部关于

加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》提2.1.2技术支持

出：“强化校本教研。校本教研要立足学校实际，技术支持指技术支持环境，包括智能研修平

以实施新课程新教材、探索新方法新技术、提高教台、智慧教室等教育信息化应用系统。

师专业能力为重点，着力增强教学设计的整体性、2.2行动实践：循环式的循证教研活动

系统化，不断提高基于课程标准的教学水平。”可顾泠沅教授指出教育研究的循证实践有两个

见，国家鼓励在进行校本教研时要融入新技术，探关键点：1）要有循环过程，在循环