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《天净沙·秋思》教学教案设计方案

一、课题名称

《天净沙·秋思》深度品读与情感共鸣

二、授课年级

初中年级

三、课时安排

一课时

四、课型

诗歌鉴赏课

五、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地背诵并默写《天净沙·秋思》；理解并解释“枯藤、老树、昏鸦”等意象的含义及其在诗中的作用；初步掌握“意象叠加”的艺术手法。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究、意象联想等方式，引导学生主动品味诗歌的意境美和语言美，培养学生的审美鉴赏能力和联想想象能力。

3.情感态度与价值观：体会游子在特定时空背景下的思乡之情与孤寂之感，理解中国传统文人的乡愁文化，培养学生珍惜亲情、热爱家乡的情感。

六、教学重难点

1.教学重点：理解诗歌中“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”等意象的象征意义，把握它们共同构筑的凄清萧瑟的意境。

2.教学难点：深入体会“夕阳西下，断肠人在天涯”所蕴含的浓郁思乡之情和天涯孤旅的悲苦心境，并理解这种情感的普遍性与深刻性。

七、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学法

八、教学准备

1.教师准备：制作包含《天净沙·秋思》原文、相关意境图片（如枯藤老树、古道西风等）、背景音乐（如古筝曲《秋思》）的PPT课件；查阅关于马致远及元曲的相关资料，特别是这首小令的创作背景（若有确切史料）。

2.学生准备：预习课文，借助工具书扫清字词障碍，初步朗读诗歌，尝试理解诗歌大意。

九、教学过程

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

1.情境导入：（播放轻柔的古筝曲《秋思》片段，同时PPT展示几幅体现秋日萧瑟、旅人孤寂的图片）教师语：“同学们，秋风萧瑟，落叶飘零，当我们身处异乡，看到这样的景象，心中会涌起怎样的情感呢？今天，我们就一同走进元代著名戏曲家马致远的一首小令，去感受一位天涯游子的愁绪。这就是我们今天要学习的《天净沙·秋思》。”

2.作者及文体简介：简要介绍马致远（“曲状元”）及其创作风格，点明“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目，体裁为元散曲中的小令。强调元曲与唐诗宋词并称，是我国古代文学的瑰宝。

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.听范读：教师范读或播放配乐朗诵音频，要求学生注意字音、节奏和情感基调。

2.学生自由朗读：学生借助拼音，自由朗读诗歌，圈点不理解的字词。教师巡视，个别指导。

3.正音释义：针对学生可能不熟悉的字词（如“藤”、“昏鸦”、“瘦马”、“断肠”）进行正音和简要解释，确保学生能读准、理解字面意思。

*昏鸦：黄昏时归巢的乌鸦。

*断肠人：形容伤心悲痛到极点的人，这里指漂泊天涯、极度忧伤的旅人。

4.齐读诗歌：学生齐读，教师注意纠正节奏和停顿，初步感受诗歌的韵律美。

（三）精读品味，探究意境（约20分钟）

1.品味意象，构建画面：

*提问：“这首小令短短二十八字，却描绘了多种景物，请同学们找一找，诗中写了哪些景物？”（引导学生找出：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳。）

*小组合作：将学生分成若干小组，每组选择一至两个意象，讨论：“这些景物给你什么样的感觉？诗人为什么选择这些景物？”

*交流分享：各小组代表发言，教师引导学生分析“枯”、“老”、“昏”、“古”、“西”、“瘦”等修饰词的妙处，体会这些意象所共同营造的萧瑟、凄凉、衰败的氛围。

*例如：“枯藤老树昏鸦”：三个名词并列，勾勒出一幅毫无生机的秋日黄昏图，奠定了悲凉的基调。

*“小桥流水人家”：这组意象相对温馨，与前文的萧瑟形成对比，反而更能勾起游子的思乡之情——别人家的温馨，反衬自己的漂泊无依。

*“古道西风瘦马”：“古道”荒凉，“西风”凛冽，“瘦马”疲惫，进一步强化了游子旅途的艰辛与孤独。

2.体会情感，把握主旨：

*提问：“在这样的景物烘托下，诗人的心境如何？哪一句直接点明了诗人的情感和处境？”（引导学生找出“夕阳西下，断肠人在天涯。”）

*深入探究：“‘断肠’二字，表现了游子怎样的情感？为什么会‘断肠’？”（引导学生结合前面的意象分析，理解游子因长期漂泊、思念家乡而产生的极度悲伤和愁苦。“夕阳西下”点明时间，黄昏时分，更易引发愁思；“天涯”点明地点，离家之远，归期无望。）

*再次朗读：带着对“断肠人”的理解，再次朗读诗歌，读出悲愁、凄凉的情感。可以尝试个人读、男女声对读等形式。

（四）拓展延伸，深化理解（约5分钟）

1.联想迁移：提问：“我们还学过哪些表达思乡之情的诗歌或名句？”（如李白的“举头望明月，低头思故乡”，王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等）引导学生比较不同作品表达思乡之情的异同，感受思乡