小学文言文教学的有效方法与路径.pdfVIP

教坛漫步

小学文言文教学的

浙江省杭州市育才大城北学校小学部卢小慧

文言文是小学阶段重要的教学内容。学生在生朗读时告诉学生如何读好停顿，并让学生单独

教师指导下学习文言文，不仅可以有效积累文言练一练，让学生明白文言文朗读不能一味求快，

文方面的语言文字，培养语感，而且能够从中感一定要有清楚、明确的停顿，才能让人听得明明

知中华优秀传统文化。笔者从教学实践出发，谈白白；二是学生朗读课文在读岀停顿的基础上，

谈小学文言文教学的有效方法与路径。要做到读正确、读响亮，为背诵课文打好基础；

一、熟读成诵，打好文言文学习基础三是教师还应重视指导学生借助注释、插图和结

熟读成诵是文言文学习的基本方法。在学合生活经验等读懂句子的内容，帮助学生逐渐读

生学习文言文的起步阶段，教师需要指导学生在出文言文句子中的趣味感，让学生越读越有趣，

熟读文言文课文上下功夫。文言文课文在词语运能够主动读起来。小学生学习文言文，要把诵读

用、句式等方面与白话文课文的区别比较大，如的功夫练到位，为理解与运用文言文知识打下良

单音节词语多，省略成分很普遍，还有很多特殊好的基础。

的句式，这样一来，学生此前积累的朗读课文的二、抓住关键，咀嚼文言文妙趣

语感在学习文言文课文的时候难以派上用场。学小学语文统编教材中收录的文言文课文，

生朗读文言文最终同样要达到“正确、流利、多贴近儿童生活，趣味性强，能吸引学生的注意

有感情地朗读”的目标，教师需要重视指导学力。文言文课文中的趣味性不是通篇都存在的，

在反复诵读中，学习读出节奏、韵律、语调，逐往往需要教师引导学生抓住文本中的一些关键处

步积累文言文的语言，形成文言文诵读特有的语进行咀嚼，学生才能感受到其中的妙处。文言文

感。这样的诵读不可贪多求快，教师需要充分考中的关键处，可以是一个词语，可以是一个句

虑学生不适应文言文词句特点的学情，让学生通子，可以是一组对话。在篇幅短小的文言文课文

过多读慢慢地积累诵读经验，做到熟读成诵。中，这些关键处往往都是文本表达的重点，值得

比如，教学三年级上册第八单元的《司马教师引导学生揣摩，领略其中的妙趣。

光》，编者在课后练习中明确地提出“跟着教师比如，三年级下册的《守株待兔》是一则

读”的学习要求。这一要求中包含着文言文朗读文言文寓言，课文结尾说那个宋国人“身为宋国

指导与学生练读的三个层次：一是教师不是带学笑”，究竟宋国人的哪些言行是可笑的呢？这就

生读上两三遍就完事，而是充分估计学生在具体需要教师引导学生在文本中抓住关键处进行理

句子朗读上不会进行内部停顿的问题，在带领学解。细读整个故事，学生就会发现，故事开始讲

88《语文世界》2025年上旬刊

的是宋国人捡到一只撞死在田边树桩上的兔子，例，伯牙鼓琴“志在高山”“志在流水”，都能步漫坛教

似乎找不出可笑之处；这个宋国人“因释其耒而被钟子期准确地理解其中之意，钟子期感叹伯牙

守株，冀复得兔”，可笑之处就出现了。“因”的琴声“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”。伯

这个词，编者给