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七年级地理下册《巴西》人教新课标版教案

一、课程标准解读分析

《七年级地理下册巴西》人教新课标版教案，其课程标准解读分析需紧扣新课标的要求，明确本课内容在地理学科体系中的地位与作用。首先，在知识与技能维度，本课的核心概念包括巴西的地理位置、地形地貌、气候类型、主要河流等，关键技能包括地图识别、地理信息的提取与运用等。认知水平要求学生能“了解”巴西的基本地理特征，“理解”其地理现象的原因，“应用”所学知识分析实际问题，“综合”地理知识与技能解决复杂问题。其次，在过程与方法维度，本课倡导的学科思想方法包括观察、比较、分析、综合等，具体转化为学生的学习活动，如通过观察地图、分析数据、讨论交流等方式，培养学生自主学习、合作探究的能力。最后，在情感·态度·价值观、核心素养维度，本课旨在培养学生的爱国主义情感、环境意识、社会责任感等，规划其自然渗透的路径，如通过讲述巴西的自然景观、历史文化，引导学生热爱祖国、关注环境保护、树立正确的人生观和价值观。同时，将内容要求与学业质量要求进行对照，确保教学底线与高阶目标明确。

二、学情分析

针对七年级学生的认知特点和学习需求，本课的学情分析需全面洞察学生的认知起点、学习能力与潜在困难。学生已有的知识储备包括基础的地理知识和简单的地图识别技能；生活经验方面，学生对巴西可能有一定的了解，如足球、狂欢节等；技能水平方面，学生的地图识别、数据分析能力有待提高；认知特点上，七年级学生正处于青春期，好奇心强，但注意力易分散；兴趣倾向方面，学生对自然景观、历史文化等方面可能更感兴趣。潜在困难包括对复杂地理概念的理解、地图识别能力的不足等。通过分析，针对不同层次学生，提出具体教学对策，如对基础知识薄弱的学生加强辅导，对具有地理兴趣的学生设计拓展活动，确保教学设计的针对性，实现“以学定教”。

二、教学目标

知识目标

本课知识目标旨在帮助学生构建对巴西地理的全面认知。学生将“识记”巴西的地理位置、地形地貌、气候类型等基本特征；“理解”巴西主要河流的流向、气候分布的原因等原理；并能“应用”所学知识分析巴西的自然环境和人文景观。通过“比较”巴西与中国的地理差异，“归纳”巴西的地理特点，“概括”巴西的地理规律，形成对巴西地理的层次化认知结构。

能力目标

能力目标关注学生将地理知识应用于实践的能力培养。学生应“能够”独立并规范地完成地图识别、地理信息的提取等操作；“能够”从多个角度评估证据的可靠性，提出创新性问题解决方案；通过小组合作，完成一份关于巴西地理的调查研究报告，展示综合运用多种能力解决问题的能力。

情感态度与价值观目标

情感态度与价值观目标旨在培养学生对巴西地理的兴趣和热爱，以及环保、合作等价值观。学生将“体会”到探索未知世界的乐趣，培养“严谨求实”的科研态度；“在实验过程中”养成如实记录数据的习惯，并在日常生活中“能够”将课堂所学的环保知识应用于实践，提出改进建议。

科学思维目标

科学思维目标强调培养学生运用科学方法解决问题的能力。学生将“能够”识别问题本质，建立简化模型，运用模型进行推演；“能够”评估某一结论所依据的证据是否充分有效；通过设计思维的流程，针对实际问题提出原型解决方案。

科学评价目标

科学评价目标旨在培养学生对学习过程和成果的反思与优化能力。学生将“能够”运用反思策略对自己的学习效率进行复盘并提出改进点；“能够”运用评价量规，对同伴的实验报告给出具体、有依据的反馈意见；并学会甄别信息来源和可靠性的方法。

三、教学重点、难点

教学重点

本课的教学重点在于帮助学生深入理解巴西的地理特征及其对当地社会和文化的影响。重点包括巴西的地形地貌、气候类型、主要河流及其对经济和人口分布的影响。具体而言，重点在于让学生“理解”巴西的地理环境如何塑造了其独特的农业、矿业和旅游业，以及这些特征如何反映在巴西的城市布局和文化传统中。

教学难点

教学的难点在于使学生掌握巴西复杂多样的地理现象背后的科学原理。难点包括对巴西不同气候区的理解、对亚马逊雨林生态系统的保护与开发的平衡等。难点成因在于这些概念往往涉及多步骤的逻辑推理和抽象思维，且学生可能缺乏相关的背景知识。例如，难点“理解亚马逊雨林生态系统的复杂性”，难点成因在于学生需要克服对生态学基本概念的误解，并建立对生物多样性、生态平衡等概念的全面认识。

四、教学准备清单

多媒体课件：巴西地理概况PPT

教具：巴西地形图、气候分布图、城市模型

实验器材：无

音频视频资料：巴西风光纪录片

任务单：巴西地理特征调查表

评价表：学生参与度评价表

学生预习：预习巴西地理概况

资料收集：收集巴西文化资料

学习用具：画笔、彩色卡纸、计算器

教学环境：小组座位排列，黑板板书设计框架

五、教学过程

第一、导入环节

1.创设情境，激发兴趣

（1）展示图片，引发