《谁是最可爱的人》教学设计与教学反思.docxVIP

作为一篇承载着特殊历史记忆与民族情感的经典散文，《谁是最可爱的人》以其真挚的情感、朴素的语言和崇高的精神，影响了几代中国人。在当前的教育语境下，如何引导学生深刻理解文章内涵，感受志愿军战士的“可爱”之处，传承和弘扬伟大的抗美援朝精神，是教学设计的核心议题。本文将从教学目标的确立、教学过程的优化到教学反思的深度剖析，力求构建一个既有历史厚度，又有情感温度的教学方案。

一、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：

*学生能够准确、流畅、有感情地朗读课文，把握文章的叙事线索和主要内容。

*理解并积累文中重要的词语和句子，品味其深刻含义和表达效果。

*学习本文通过典型事例表现人物精神品质的写作方法。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生主动参与学习过程。

*运用问题引导法，激发学生思考，深入理解课文主旨。

*借助背景资料补充，帮助学生更好地理解时代背景和人物行为动机。

3.情感态度与价值观：

*深刻感受志愿军战士在抗美援朝战争中展现出的爱国主义、革命英雄主义、国际主义和革命乐观主义精神，理解“最可爱的人”这一称呼的深远意义。

*激发学生对英雄的崇敬之情，培养其爱国情怀和社会责任感，珍惜来之不易的和平生活。

（二）教学重难点

*教学重点：

*理解志愿军战士的“可爱”具体体现在哪些方面，把握文章的主旨。

*学习作者如何通过三个典型事例（松骨峰战斗、火中救小孩、防空洞谈话）来塑造志愿军战士的英雄群像，表现其精神品质。

*教学难点：

*体会作者在叙述和议论中所蕴含的强烈情感，并理解这种情感如何打动读者。

*引导学生将对英雄的崇敬之情内化为自身的精神力量，实现情感的共鸣与升华。

*理解特定历史背景下人物的思想行为，与当代学生的生活经验建立联系。

（三）教学方法

*朗读法：通过范读、齐读、指名读等多种形式，让学生在朗读中感受语言的魅力和情感的浓度。

*情境教学法：利用图片、音频或短视频等资料，创设历史情境，帮助学生走近文本。

*问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深化对文本的理解。

*合作讨论法：组织学生进行小组合作，共同探讨疑难问题，分享学习心得。

（四）教学过程

第一课时

1.导入新课（约5分钟）

*提问：同学们，在你们心中，“可爱的人”是什么样的？（引导学生自由发言，如可爱的小动物、天真的孩子等）

*过渡：在半个多世纪前，我国著名作家魏巍曾深情地赞美过一群“最可爱的人”，他们是谁呢？今天，就让我们一同走进魏巍的《谁是最可爱的人》，去探寻这个答案。（板书课题及作者）

*简要介绍作者魏巍及文章的写作背景（抗美援朝战争），帮助学生建立初步的历史认知。

2.初读感知（约15分钟）

*学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子。

*教师检查预习情况，解决字词障碍（如：“坚韧不拔”、“淳朴”、“谦逊”、“奋不顾身”等）。

*再读课文，思考：文章主要写了什么内容？作者认为谁是“最可爱的人”？

*学生概括主要内容，明确文章歌颂的对象——中国人民志愿军战士。

3.梳理结构（约10分钟）

*引导学生默读课文，思考：作者通过哪些具体事例来表现志愿军战士是“最可爱的人”？

*学生讨论交流，明确文中三个典型事例：松骨峰战斗、马玉祥火中救小孩、与志愿军战士的防空洞谈话。

*教师板书，梳理文章结构：总起（提出观点）——分述（三个事例）——总结（升华情感）。

4.研读第一个事例：松骨峰战斗（约15分钟）

*学生齐读描写松骨峰战斗的段落。

*提问：这场战斗有什么特点？（惨烈、残酷、敌众我寡）

*找出描写志愿军战士英勇无畏的句子，品味关键词语（如“摔”、“扑”、“抱”、“掐”、“同归于尽”等），体会战士们的革命英雄主义精神。

*讨论：为什么说“他们的品质是那样的纯洁和高尚”？从战斗中可以看出战士们具有怎样的精神品质？（不怕牺牲、英勇顽强、爱国主义）

*教师小结，引导学生感受战斗的悲壮和战士的伟大。

第二课时

1.复习回顾（约3分钟）

*提问：上节课我们学习了哪个事例？表现了志愿军战士的什么精神？

2.研读第二个事例：火中救小孩（约15分钟）

*学生默读相关段落，思考：马玉祥为什么要冒着生命危险去救一个朝鲜小孩？

*找出描写马玉祥心理活动和救人动作的句子，分析其思想动机。（“朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？”——国际主义精神、人道主义情怀）

*讨论：这个事例与松骨峰战斗相比，展现了志愿军战士怎样不同的“可爱”之处？（除了英勇无畏，还有善良、淳