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课程融合

２０２４年４月第０７期

多普勒效应的可视化定量分析

付庭松蔡武德毕皓天１１２

(１.云南师范大学物理与电子信息学院云南昆明６５０５００ꎻ２.云南师范大学附属世纪金源学校云南昆明６５０２１４)

摘要:首先ꎬ通过绘制一维多普勒效应波面示意图及二维多普勒效应几何示意图ꎬ结合ＧｅｏＧｅｂｒａ生成的函数图像

对一维、二维多普勒效应进行定量分析ꎬ在此基础上讨论了粤教版高中物理教材对多普勒效应主观感受的描述与定量分

析结果存在差异的原因ꎻ其次ꎬ对沪教版高中物理教材中“家庭作业与活动”栏目的第１题和人教版高中物理教材中“练

习与应用”栏目的第２题进行定量分析ꎻ最后ꎬ对多普勒效应的教学提出了建议.

关键词:多普勒效应ꎻ可视化ꎻ定量分析ꎻＧｅｏＧｅｂｒａ

－－－

中图分类号:Ｇ６３３７文献标识码:Ｂ文章编号:１００８４１３４(２０２４)０７００５８０４

«普通高中物理课程标准(２０１７年版２０２０年修为ｕ、波动频率为ｆ、波长为λꎻ观察者接收到的频率ＳＳＳ

订)»在课程目标中提出:学生通过高中物理课程的学为ｆ、相对于介质的运动速度为ｖ.

ＲＲ

习ꎬ要能运用科学思维方法ꎬ从定性和定量两个方面１１一维多普勒效应

[１]

对相关问题进行科学推理、找出规律、形成结论.深一维多普勒效应即波源Ｓ和观察者Ｒ的运动发

度学习主张ꎬ应借助一系列的问题情境ꎬ让学生经历生在二者的连线上.

问题的发现和解决、知识的再造和应用过程ꎬ帮助学(１)若观察者Ｒ静止ꎬ波源Ｓ以速度ｖ相对于介Ｓ

生超越表层的知识符号学习ꎬ进入知识内在的逻辑形质运动.图１为波源Ｓ运动一个周期Ｔ后的波面示

[２]

式和意义领域.多普勒效应在交通管理、医疗诊断、意图.

科学研究等诸多领域具有广泛的应用ꎬ但高中物理教

材中对多普勒效应仅做了定性分析ꎬ学生对于多普勒

效应的概念及发生机制的认识仅停留在表层ꎬ容易产

生错误的判断ꎬ不易理解其应用实例的原理和意义ꎬ

多普勒效应的教学对促进学生深度学习以及发展学

生物理学科核心素养的作用难以完全发挥.

定性分析立足于从整体上思考事物的本质ꎬ定量

分析注重对物理过程精细的观察和分析ꎬ在定性分析

的基础上进行定量分析可有效提高学生物理学科核图１波源Ｓ运动一个周期Ｔ后的波面示意图

１

[３]

心素养.本文基于学生已经学过的机械波、运动的＝＝

波源静止时ꎬλｕＴｕ.

ｆ

合成与分解及矢量叠加等知识ꎬ设计了一系列的示意

＝＝

波源Ｓ接近或远离观察者Ｒ时ꎬλ