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小学道德与法治课程生活化教学策略——基于情境学习理论的构建

摘要

本研究旨在以情境学习理论为核心理论框架，系统性地构建一套适用于小学道德与法治课程的生活化教学策略体系。在立德树人的根本任务指引下，道德与法治课程承载着塑造学生品格与法治观念的重要使命。然而，当前该课程的教学实践普遍存在着理论知识与学生现实生活相脱节、道德认知与道德行为相分离的知行困境。情境学习理论强调知识的生成离不开真实的活动、情境与文化，主张学习是情境中的实践参与，这为破解上述困境提供了极具价值的理论视角。本研究主要采用理论建构的研究方法，首先深入剖析情境学习理论的核心要义，并以此为透镜，诊断当前道德与法治课程教学中存在的去情境化问题。在此基础上，研究的核心工作在于建构一套具体可操作的生活化教学策略。研究发现，基于情境学习理论的有效策略体系应包含三个核心维度：其一，构建真实性的德法生活情境，将抽象的道德规范与法治概念置于学生可感知的现实问题与两难困境之中；其二，培育探究性的道德实践共同体，通过小组协作、角色扮演、主题辩论等方式，引导学生在社会性互动中共同建构意义；其三，设计整合性的主题实践活动，以项目式学习为载体，驱动学生在解决真实问题的完整过程中，实现知、情、意、行的统一。本研究的结论为深化小学道德与法治课程改革提供了一个逻辑自洽的理论框架与实践路径图，旨在推动该课程从知识的单向传递转向学生核心素马养的真实生成。

关键词：道德与法治；生活化教学；情境学习理论；教学策略；小学教育

一、引言

在全面推进素质教育，落实立德树人根本任务的时代背景下，小学道德与法治课程的地位与作用被提升至前所未有的高度。作为对小学生进行系统性思想品德教育和法治启蒙的主渠道，该课程不仅是传递社会主流价值观、基本道德规范和法律常识的载体，更是引导学生形成正确世界观、人生观、价值观，培育其社会责任感、创新精神和实践能力的关键一环。课程的根本目标，并非仅仅让学生记忆若干孤立的道德概念或法律条文，而是要将这些规范内化为个体的品格与信念，并外化为在真实社会生活中的自觉行动，最终实现从知道到认同再到践行的深度转化。

然而，理想的育人目标与现实的教学样态之间，长期以来存在着一道难以逾越的鸿沟。在许多课堂上，道德与法治课程的教学呈现出明显的非生活化倾向。教学内容过分依赖教材的文本逻辑，教学方式多以教师的单向讲授和概念辨析为主，教学场景局限于教室的物理空间。这种去情境化的教学模式，使得鲜活的道德议题与严肃的法治精神，被简化为一系列需要背诵的抽象知识点。学生在被动的知识灌输中，虽然可能取得了不错的纸笔测试成绩，但其真实的道德情感、价值判断和实践能力却未能得到有效的发展。由此导致的知行脱节现象——学生可以说出诚实守信的定义，却可能在无人监督时选择抄袭作业；可以背诵保护环境的口号，却随手丢弃垃圾——深刻地消解了本课程的育人价值，使其陷入了高耗低效的实践困境。

如何打破这种理论与实践、知识与生活、认知与行为之间的壁垒，让道德与法治教育真正走进学生的心灵、融入他们的生活，已成为当前教育改革领域亟待破解的核心难题。在此背景下，情境学习理论为我们提供了一把开启困境之锁的钥匙。该理论由拉夫和温格等人提出，它从根本上挑战了将知识视为独立于情境的、可被客观传递的实体的传统认知观。情境学习理论认为，学习的本质并非个体头脑中抽象符号的积累，而是学习者作为实践共同体的新成员，在真实的、具体的、有意义的情境中，通过参与实践活动、与他人互动协作而逐步建构知识、生成意义的过程。这一理论深刻地揭示了，有意义的学习必然是在情境中且通过实践发生的。将其应用于道德与法治课程，意味着道德和法治的知识与观念，只有在与学生息息相关的真实生活情境中被体验、被探讨、被运用，才能被真正地理解、接纳和内化。

因此，本研究的核心问题是：如何以情境学习理论为根本遵循和设计蓝图，系统性地构建一套能够有效破解当前小学道德与法治课程非生活化困境的教学策略体系？具体而言，本研究旨在达成以下目标：第一，深入阐释情境学习理论的核心内涵，并以此为分析框架，诊断当前道德与法治教学实践的症结所在；第二，基于诊断，提炼并建构出真实性情境、实践共同体、整合性活动等具体的生活化教学策略；第三，系统论述这些策略的理论依据、操作要点及其对于促进学生道德认知与行为统一的内在价值。本文的结构安排如下：首先是引言；其次是文献综述，梳理相关研究现状；再次是研究方法，阐明本研究的理论建构路径；随后是研究结果与讨论，详细呈现并深入分析所构建的策略体系；最后是结论与展望。本研究期望能为推动小学道德与法治课程的教学改革，提供兼具理论深度与实践指导意义的系统方案。

二、文献综述

围绕小学道德与法治课程的教学改革，特别是其生活化转向，学术界已进行了长期而广泛的探讨。同时，情境学习理论自引入国内以来，也对