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小学五年级语文说课案例

各位评委老师，大家好！

今天我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第一单元的一篇精读课文——《草原》。老舍先生的这篇散文，以其清新优美的语言、真挚浓厚的情感，描绘了内蒙古草原的美丽风光和蒙古族人民的热情好客，是培养学生语感、提升审美情趣、激发爱国情怀的优秀范本。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面展开我的说课。

一、说教材

《草原》是老舍先生第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，文章字里行间洋溢着浓郁的草原风情和蒙汉人民一家亲的深情厚谊。从教材编排来看，本单元以“走进西部”为主题，旨在引导学生感受西部的自然风光与人文风情，激发对祖国大好河山的热爱。《草原》作为本单元的开篇之作，其地位举足轻重。它不仅为学生打开了一扇了解西部的窗口，更在语言文字的学习上，为后续课文的学习奠定了坚实的基础。

课文以行踪为线索，层次井然。首先描绘了草原的奇丽景色，接着刻画了蒙古族人民迎接远客、款待客人的动人情景，最后以联欢和惜别作结。文章融情于景，情景交融，无论是对草原景色的描写，还是对人物活动的叙述，都充满了真挚的情感。语言方面，老舍先生运用了大量生动形象的比喻、拟人等修辞手法，遣词造句精准传神，富有画面感和音乐美，是学生学习语言、积累语言的典范。

二、说学情

五年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学赏析能力。他们对新鲜事物充满好奇，乐于探索，尤其对自然风光和异域风情类的文章抱有浓厚的兴趣。在前面的学习中，他们已经接触过不少写景状物的散文，对如何抓住景物特点进行描写有了一些了解。

然而，五年级学生对于散文的“形散神不散”的特点理解尚浅，对于作者如何将情感巧妙地融入景物描写和叙事之中，以及一些含义深刻的句子背后蕴含的深层情感，可能还需要教师的引导和点拨。同时，他们虽然掌握了一些基本的学习方法，如朗读、圈点勾画、联系上下文理解词语等，但在主动探究、深度感悟以及语言表达的准确性和生动性方面，仍有提升空间。

三、说教学目标

基于对教材的深入理解和对学情的准确把握，我将本课的教学目标设定为以下三个维度：

1.知识与技能：认识并掌握本课的生字新词，理解重点词语的含义；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；感受课文优美的语言，学习作者抓住景物特点进行描写的方法，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、品读感悟等方式，引导学生体会草原的美丽风光和蒙汉人民的深厚情谊；培养学生的语感，提升学生理解和运用语言文字的能力。

3.情感态度与价值观：感受草原的自然风光之美，体会蒙汉两族人民团结友好的深情厚谊，激发学生对祖国大好河山的热爱和对民族团结的珍视。

四、说教学重难点

根据教学目标和教材特点，结合学生实际，我将本课的教学重难点确定为：

*教学重点：

1.感受草原的美丽景色，体会蒙汉人民之间的深厚情谊。

2.学习作者抓住景物特点进行描写的方法，品味文章优美生动的语言。

*教学难点：

1.理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻含义及其在文中的作用。

2.体会作者是如何将情感融入景物描写和叙事之中的。

五、说教法学法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法和学法：

*教法：

1.情境教学法：利用多媒体课件展示草原风光图片、音频，创设教学情境，引导学生入情入境，激发学习兴趣。

2.朗读感悟法：朗读是语文学习的重要方法。通过范读、指名读、齐读、品读等多种形式的朗读，引导学生在朗读中感知文本，在朗读中体会情感，在朗读中品味语言。

3.启发点拨法：在学生自主阅读和合作探究的基础上，针对重点、难点问题进行适时、适度的启发和点拨，引导学生深入思考，加深理解。

4.多媒体辅助教学法：运用多媒体辅助教学，增强教学的直观性和形象性，丰富教学内容，提高教学效率。

*学法：

1.自主探究法：引导学生课前预习，课堂上自主阅读文本，发现问题，思考问题，培养独立学习能力。

2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，交流学习心得，碰撞思维火花，在合作中共同进步。

3.圈点勾画批注法：引导学生在阅读过程中，对关键词句、精彩段落进行圈点勾画，并写下自己的阅读感受和理解，培养良好的阅读习惯。

4.联系生活法：引导学生联系自己的生活实际和已有经验，加深对文本内容的理解和情感的共鸣。

六、说教学过程

为了将教学目标落到实处，我将本课的教学过程设计为以下几个环节：

（一）创设情境，导入新课

“良好的开端是成功的一半。”上课伊始，我将播放一段描绘草原风光的视频，配以悠扬的蒙古族音乐，如《美丽的草原我的家》。学生欣赏后，我