福建省三明市梅列区四年级上学期数学《平行四边形的特征（对边平行且相等）》验证活动.docVIP

福建省三明市梅列区四年级上学期数学《平行四边形的特征（对边平行且相等）》验证活动

一、活动背景与目标

在梅列区小学数学课程标准的指导下，四年级上学期《平行四边形和梯形》单元的教学重点在于引导学生通过观察、操作和验证，自主发现平行四边形的基本特征。本次验证活动以“对边平行且相等”为核心探究点，结合梅列区本地教学资源与四年级学生的认知特点，设计了一系列动手实践任务。活动旨在打破传统“教师讲、学生听”的被动学习模式，通过“猜想—验证—结论—应用”的探究链条，帮助学生建立几何图形与现实生活的联系，培养空间观念、动手能力和合作探究精神。

二、活动准备与分组

（一）材料准备

为确保每位学生都能深度参与验证过程，活动前教师为每个小组准备了以下材料：

基础操作材料：直尺、量角器、剪刀、透明方格纸（1cm×1cm）、可变形的长方形框架（用吸管和回形针制作）、不同规格的平行四边形纸片（含标准平行四边形、梯形、不规则四边形等干扰项）。

记录工具：活动记录表（包含“图形名称”“边的长度测量”“角的度数测量”“验证方法”“发现结论”等栏目）、铅笔、橡皮。

生活情境材料：从梅列区本地收集的平行四边形实物图片（如小区伸缩门、校门口的电动推拉门、停车位标线、楼梯扶手栏杆等），打印后分发给各小组作为观察素材。

（二）分组策略

采用“异质分组”原则，将全班42名学生分为7个小组，每组6人，包含“动手操作能力强”“逻辑思维清晰”“表达能力突出”“细致耐心”等不同特质的学生。每组推选1名组长负责任务分配与协调，1名记录员负责填写活动表格，1名发言人负责汇报成果，其余3人参与操作与讨论，确保每个角色都能发挥作用。

三、活动过程设计

（一）情境导入：从生活中发现问题

活动伊始，教师播放梅列区江滨公园的实景视频，镜头聚焦于公园入口处的伸缩门：“同学们，每天上学路过江滨公园时，你们注意到这个可以推拉的门了吗？它为什么能灵活伸缩？”学生结合已有经验回答：“因为它是平行四边形的！”教师追问：“为什么平行四边形能伸缩，而长方形或三角形不行？今天我们就来当一次‘小小数学家’，用实验验证平行四边形到底有什么特别的特征。”

随后，各小组分发本地实物图片，学生观察后提出猜想：“这些图形的对边看起来好像一样长”“推拉伸缩门时，对边的方向好像没有变”……教师引导学生将猜想聚焦到“对边是否平行”“对边是否相等”两个核心问题上，明确本次活动的探究目标。

（二）探究环节一：验证“对边相等”

1.测量法：用数据证明边的关系

各小组选取3张不同的平行四边形纸片（含1张标准平行四边形、1张干扰项梯形），用直尺分别测量每组对边的长度并记录在表格中。以标准平行四边形为例，学生通过测量发现：

上下两条边的长度均为10厘米，左右两条边的长度均为6厘米；

梯形纸片的上下边长度分别为8厘米和12厘米，左右两条腰的长度为5厘米和7厘米，对边长度不相等。

记录员将数据整理后，小组讨论得出初步结论：“平行四边形的两组对边长度可能相等，而梯形只有一组对边可能相等。”

2.重叠法：通过裁剪验证边的重合性

教师引导学生将平行四边形纸片沿一条对角线剪开，得到两个三角形。学生尝试将其中一个三角形绕对角线中点旋转180度，发现两个三角形能够完全重合，且重合的边即为平行四边形的对边。进一步操作中，有小组提出：“如果将平行四边形的一组对边剪下，是否能完全重叠？”通过实际裁剪，学生观察到剪下的上下两条边能够完全重合，左右两条边也能完全重合，从而验证了“对边长度相等”的猜想。

（三）探究环节二：验证“对边平行”

1.平移法：利用方格纸观察方向

学生将平行四边形纸片放在透明方格纸上，以其中一条边为基准，观察其对边是否能通过平移完全重合。例如，将平行四边形的底边与方格纸的横线对齐，发现其对边也与横线平行；将侧边与竖线对齐，对边同样与竖线平行。通过方格纸的辅助，学生直观感知到“对边方向一致”，即互相平行。

2.延长法：用直尺判断是否相交

教师提问：“如何用直尺判断两条直线是否平行？”学生回忆起“在同一平面内，不相交的两条直线互相平行”的定义。各小组用直尺将平行四边形的对边分别向两端延长，观察是否会相交。实验发现，无论延长多少，平行四边形的对边始终没有交点，而梯形的一组对边延长后会相交，从而进一步验证了“平行四边形对边平行”的特征。

3.框架变形实验：动态感知平行四边形的不稳定性

学生操作可变形的长方形框架，用手拉动一组对角，观察框架形状的变化：长方形逐渐变成平行四边形，且无论如何拉动，两组对边的方向始终保持不变（即仍互相平行），边长也没有改变。当学生尝试拉动梯形框架时，发现其形状无法像平行四边形一样灵活变形，从而理解“对边平行且相等”是平行四边形区别于其他四边形的关键特征。

（四）拓展验证：排除干扰项与反例

为避免学生将“对边平行且相等