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六年级语文古诗词诵读与课后练习

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语言文字的精华。六年级作为小学阶段的关键时期，对古诗词的学习与积累，不仅关乎语文素养的提升，更对学生文化底蕴的涵养、审美情趣的培养具有深远意义。本文将结合六年级学生的认知特点与学习需求，探讨古诗词诵读的有效方法与课后练习的设计思路，以期为教学实践提供有益的参考。

一、古诗词诵读：在音韵与意境中浸润

诵读是学习古诗词的基础，也是感知诗歌魅力最直接的方式。六年级学生在经过前几年的古诗词学习后，已具备一定的基础，此时的诵读应更注重深度与感悟。

（一）诵读前的“预热”：知背景，晓大意

在正式诵读之前，引导学生对诗歌的创作背景、作者生平以及诗歌的大致内容进行初步了解，是非常必要的。这并非要求学生对每一个字词都进行精确的考据，而是通过查阅注释、借助工具书或教师的简要介绍，扫清阅读障碍，为准确把握诗歌情感基调打下基础。例如，在学习表现家国情怀的诗作时，了解作者所处的时代背景和个人境遇，能帮助学生更深刻地体会诗中蕴含的忧国忧民之心或建功立业之志。

（二）诵读中的“玩味”：明节奏，悟情感

诵读的核心在于“读”，但绝非简单的“念字出声”。

1.把握节奏与停顿：古诗词讲究平仄格律，本身具有鲜明的音乐美。教师应引导学生注意诗句中的自然停顿和韵律节奏。可以通过划分节拍、标记重音等方式，帮助学生找到吟诵的感觉。例如七言诗的常见节奏如“二二三”或“四三”，五言诗如“二三”或“二二一”。但更重要的是，要让学生在理解诗意的基础上，根据情感表达的需要来调整语速和停顿，做到“句读之不知，惑之不解”。

2.体会语气与情感：诗歌是情感的艺术。不同的诗歌，其情感基调也各不相同，有的激昂高亢，有的沉郁顿挫，有的恬淡闲适，有的悲戚哀怨。在诵读时，要引导学生调动自身的情感体验，通过语调的高低、语速的快慢、声音的强弱来表现诗歌的情感。例如，诵读描绘壮丽山河的诗篇，语调可以高昂一些，语速稍缓，以展现其气势；诵读抒发离愁别绪的诗作，则语调可略低沉，语速放缓，以传递其伤感。

3.想象画面与情境：古诗词往往“诗中有画，画中有诗”。在诵读过程中，鼓励学生闭上眼睛，根据诗句的描绘，在脑海中构建出相应的画面，进入诗歌所营造的意境之中。这种“沉浸式”的诵读，能让学生更真切地感受诗歌的意境美，从而加深对诗歌内涵的理解。

（三）诵读后的“回味”：常积累，促内化

诵读不应止于课堂，更应延伸到课外。鼓励学生将自己喜欢的古诗词背诵下来，做到“熟读成诵”。可以利用晨读、课前几分钟等碎片化时间进行复习巩固。同时，引导学生建立自己的“古诗词积累本”，摘抄背诵的诗句，写下自己的初步感悟，或配上简单的插图。长期坚持，不仅能丰富语言储备，更能将古诗词的精髓内化为自身的文化素养。

二、课后练习：在实践与探究中深化

课后练习是检验学习效果、巩固所学知识、深化理解感悟的重要环节。练习设计应避免简单机械的重复，注重启发性、层次性和实践性。

（一）基础性练习：夯实知识，查漏补缺

1.字词积累与解释：针对诗中的重点字词、古今异义词、一词多义等进行解释和辨析，例如“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，“但使龙城飞将在”中的“但”。可以设计填空题、选择题或解释题。

2.诗句默写与理解：默写整首诗或指定的名句，并能结合上下文理解其含义。可以设计根据提示默写、理解性默写等题型。

3.文学常识识记：了解作者生平、朝代、作品风格等基本文学常识。

（二）理解性练习：把握主旨，体会情感

1.诗句含义理解：针对关键诗句，提问其深层含义或在诗中的作用。例如，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”蕴含了怎样的人生哲理？

2.诗歌主旨概括：引导学生用简洁的语言概括诗歌所表达的思想情感或主旨大意。

3.意象与意境分析：初步引导学生识别诗中的典型意象（如月亮、柳树、梅花等），并分析这些意象对营造意境、表达情感的作用。例如，“明月”常与思乡、思念亲人相关联。

4.艺术手法初步感知：对于一些常见的、易于理解的艺术手法，如比喻、拟人、夸张、对偶等，可以进行初步的点拨和辨析。例如，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”运用了怎样的修辞手法？有何表达效果？

（三）拓展性练习：激发兴趣，学以致用

1.联想与拓展：由所学诗歌联想到同一主题、同一作者或同一风格的其他诗作，进行比较阅读或拓展阅读。例如，学了描写春天的诗，可以让学生搜集其他咏春的诗句。

2.改写与仿写：鼓励学生尝试对古诗词进行改写（如改写成小故事、现代诗）或仿写（模仿其句式、结构或意境创作简单的诗句）。这既能加深理解，又能激发创造力。

3.情境表演与绘画：对于叙事性较强或画面感鲜明的诗歌，可以组织学生进行课本剧表演，或将诗句描绘的画面画出来。

4.联系生活实际谈感受：引导学生将诗歌内容