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《坐井观天》评课记录

一、基本信息

*课题：《坐井观天》（小学语文低年级/中年级）

*授课教师：[此处填写授课教师姓名]

*授课班级：[此处填写班级]

*授课时间：[此处填写日期]

*评课人：[此处填写评课人姓名/身份]

二、课堂观察与描述

本节课以“自主探究，合作学习”为主要教学理念，围绕《坐井观天》这篇经典寓言故事展开。

1.情境导入，激发兴趣：

授课教师以生动的语言描绘了“一口深井”和“一只小青蛙”的形象，并辅以简笔画或多媒体图片，迅速将学生的注意力引入课文情境。通过提问“这只小青蛙每天都在井里，它看到的天空会是什么样子的呢？”引发学生初步思考，为后续理解寓意做了铺垫。导入环节简洁有效，能较好地抓住低年级学生的认知特点。

2.初读课文，整体感知：

教师引导学生进行多种形式的朗读：自由读、指名读、同桌互读等，旨在让学生读准字音、读通句子，初步感知故事内容。在朗读过程中，教师对个别易错字词进行了强调和正音，并鼓励学生圈点勾画，培养良好的阅读习惯。此环节关注了学生阅读能力的基础培养，但在引导学生梳理故事主要人物（青蛙、小鸟）和核心事件方面，可进一步加强。

3.精读品味，理解寓意：

这是本课的核心环节。教师主要采用了问题引导和角色扮演的方式。

*问题设计：围绕“青蛙和小鸟对天的看法有什么不同？”“为什么它们的看法不一样？”等关键问题展开讨论。教师试图通过问题链推动学生思考，理解青蛙“目光短浅”的原因在于“整天坐在井里”。

*角色扮演：组织学生分角色朗读青蛙和小鸟的对话，鼓励学生模仿青蛙的“自以为是”和小鸟的“见多识广”的语气。部分学生参与热情较高，对角色的情感把握有一定体现。

在此环节，教师能够关注到对关键词句的理解，如“大话”、“无边无际”等，并尝试引导学生联系生活实际理解词语含义。但在引导学生从“故事表面”深入到“寓意内涵”的过渡上，略显仓促。对于“坐井观天”引申义的理解和拓展，启发和点拨的力度尚有不足。

4.拓展延伸，深化认识：

教师尝试让学生说说生活中“坐井观天”的人和事，旨在将课内学习与生活联系。但由于前面理解寓意的环节不够充分，部分学生未能很好地打开思路，举例较为局限或表面。此环节若能提供更具体的生活情境或案例作为支架，效果可能更佳。

5.总结回顾，布置作业：

课堂小结部分，教师引导学生回顾了故事内容和寓意，再次强调了看问题要全面的道理。作业布置以巩固性为主，如朗读课文、抄写生字词等。

三、优点与亮点

1.情境创设自然贴切：导入环节能有效吸引学生注意力，将学生带入故事氛围，符合低年级学生的年龄特点。

2.注重朗读训练：多种形式的朗读贯穿始终，有助于学生熟悉文本，体会人物情感，培养语感。

3.教学环节清晰：从整体感知到精读品味，再到拓展延伸，教学流程设计较为合理，符合阅读教学的基本规律。

4.教师语言亲切，教态自然：能够运用鼓励性语言调动学生的学习积极性，课堂氛围较为轻松活跃。

四、问题与建议

1.对寓意的挖掘和点拨需加强深度：

*问题：对于“坐井观天”寓意的理解，更多停留在“青蛙目光短浅”的层面，未能充分引导学生思考“为什么会目光短浅”（环境限制、经验不足等）以及“如何才能不坐井观天”（开阔眼界、多听多看等）。

*建议：可设计更具启发性的问题，如“小鸟为什么说天无边无际？”“如果你是小青蛙，听了小鸟的话，你会怎么做？”等，引导学生进行更深层次的思考，从而更透彻地理解寓言所蕴含的普遍道理。

2.学生主体性发挥尚有提升空间：

*问题：虽然有提问和讨论，但部分问题的答案指向性较强，教师主导讲解的比例仍偏高，学生自主探究和个性化表达的机会略显不足。

*建议：可适当增加小组合作探究的环节，例如让学生小组讨论“青蛙和小鸟谁说得对？为什么？”鼓励学生大胆发表不同见解，教师适时进行引导和点拨，而非直接给出“标准答案”。

3.拓展延伸环节的设计需更具层次性和启发性：

*问题：联系生活实际的环节，因缺乏有效引导和支架，学生难以深入。

*建议：拓展延伸可以分步骤进行。首先，引导学生从文本出发，想象青蛙跳出井口后的情景（续编故事）；其次，提供一些简单的生活场景图片或小故事片段，让学生判断哪些属于“坐井观天”的行为；最后，再引导学生联系自身生活实际谈感受。这样由浅入深，层层递进，更能激发学生的思维。

4.板书设计可更具概括性和启发性：

*问题：板书主要呈现了课题、生字词等，对于帮助学生梳理文脉、理解寓意的辅助作用不够突出。

*建议：板书设计可以更精炼，突出核心要素。例如，可以用简笔画配合关键词（如“井里——天只有井口大”、“井外——天无边无际”），形成鲜明对比，直观地