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小学数学课堂中学生思维能力培养的策略探究

小学数学是小学阶段极为关键的学科，对于培养学生逻辑思维与形象思维能力有着不可替代的作用。小学生正处于思维与智力发展的起步阶段，在数学教学过程中，教师应着重培养学生的思维能力，激发他们主动学习数学知识的热情。因此，小学数学教师需要深入了解小学生思维发展的特点与规律，掌握有效的培养策略，助力学生全面发展。

当前小学数学课堂中存在诸多问题，从教师方面来看，部分教师教学观念陈旧，未能依据新课标要求开展教学活动，未能充分凸显学生的主体地位，致使课堂教学效率低下。从学生角度而言，小学生数学学习能力尚在发展之中，学习过程中呈现出两极分化现象。一些学生课堂表现积极，参与热情高；而另一些学生则表现被动，对数学知识缺乏兴趣。从家庭和社会层面分析，部分家长对学生学习数学的重视程度不够，导致学生缺乏学习主动性，这也在一定程度上阻碍了学生数学思维能力的培养。

传统教学理念严重束缚了学生思维能力的培养。新课改后，仍有诸多教师沿用传统教学理念，课堂上采用灌输式教学模式，忽视学生主体地位，学生学习主动性难以发挥，对数学知识的理解与掌握能力也难以提升。同时，教师在教学过程中常忽视对学生创新思维能力的培养，学生无法积极参与学习过程，无法发挥主观能动性，直接影响了数学知识的教学效果。

学生思维能力培养方式不合理也是问题所在。传统小学数学课堂中，教师多注重知识传授，轻视思维能力培养，导致学生学习主动性缺失。填鸭式教学虽能让学生掌握更多知识，却忽视了思维能力的培养。此外，缺乏对学生思维能力的重视也是小学数学教学中的常见问题。小学数学教学内容广泛、知识点繁多，教师需合理安排教学内容，充分利用课堂时间。然而，实际情况是，许多教师在教学时未充分重视学生思维能力，导致学生难以集中注意力。

为解决这些问题，教师应明确教学目标。在小学数学教学中，教师需培养学生思维能力，明确教学目标，而非让学生盲目学习知识。教学时，要让学生知晓数学知识的运用方式，而非单纯为完成教学任务而学习，这样才能真正激发学生学习数学的兴趣与积极性。教师应依据小学生特点，设计不同教学目标，在课堂上循序渐进地引导学生，助力其更好发展。

教师还应引导学生观察生活，发现数学知识在实际生活中的运用。许多教师会让学生通过观察思考学习数学知识，但这种方法只适合逻辑思维较强的学生。对于逻辑思维较差的学生，由于缺乏生活经验与认知，难以理解数学知识。此时，教师需引导学生观察生活中的实际问题来学习数学知识。以学习“乘法”为例，教师可让学生拿出家中常见物品进行比较观察，让学生明白乘法与除法的本质区别。生活中，物品有数量与大小之分，数学课堂中则不然。教师可引导学生思考数学知识中数量差别的原因，从而加深对乘法和除法概念的认识。

教师还要帮助学生掌握解题方法与技巧。小学数学教学中，教师常通过练习与考试让学生巩固知识，却易忽略数学知识间的联系与区别。因此，教师要引导学生掌握解题方法与技巧，并将其运用到实际生活中解决问题。以学习“分数”为例，教师可将其与“除法”对比分析，让学生掌握二者区别，并认识到分数转化为除法计算方法的过程，从而深入理解数学知识与实际生活的密切联系。

小学数学教师要转变传统教学模式与理念，采用新的教学方法与模式激发学生学习兴趣。通过实践与探索，教师可发现诸多优秀教育方法与理念，如运用多媒体技术教学、采用小组合作学习方式、创建良好课堂氛围等。这些方法与理念的应用能让学生更积极地参与课堂学习活动。

（作者单位：利川市东城街道办事处岩洞寺小学）