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克与千克概念教学说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的内容是小学数学中关于质量单位“克与千克”的概念教学。“克与千克”是孩子们在数学学习中首次系统接触的质量单位，这部分知识不仅与日常生活紧密相连，更是后续学习更复杂计量单位的基础。如何让抽象的质量概念在孩子们的脑海中生根发芽，形成具体的量感，是我本次教学设计的核心思考。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，向大家阐述我的教学思路与实践构想。

一、说教材

“克与千克”通常安排在小学低年级段（具体年级因版本而异，此处不做特指）。在此之前，学生已经认识了长度单位等，对“单位”的概念有了初步的感知。本单元的学习，旨在引导学生认识质量单位克（g）和千克（kg），初步建立1克和1千克的质量观念，了解它们之间的进率关系，并能进行简单的单位换算和实际应用。

从教材的编排来看，它遵循了由具体到抽象，再由抽象回归具体的认知规律。教材通常会呈现丰富的生活情境，如超市购物的场景，各种包装商品上的质量标识等，以此激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学与生活的密切联系。同时，教材也设计了大量的动手操作活动，如用天平称一称、用手掂一掂等，帮助学生通过亲身体验来感知质量的轻重。

本课时的教学重点在于让学生初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克=1000克，并能结合生活实际选择合适的质量单位。而难点则在于如何帮助学生突破对“克”这个较小质量单位的感知，以及培养学生准确的估测能力。

二、说学情

对于这个年龄段的学生而言，他们对“轻重”已有了一定的生活经验，比如会说“这个书包很重”“那个苹果很轻”。但这种经验往往是模糊的、定性的，缺乏对具体质量单位的量化认识。他们可能在生活中见过秤，但对秤的读数以及单位的含义并不理解。

此外，学生的思维特点仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维正在发展。因此，单纯的讲解和说教对他们而言效果甚微。他们需要大量的动手操作、亲身体验和直观感知，才能将抽象的“克”与“千克”转化为可以“触摸”的数学概念。同时，这个阶段的孩子好奇心强，乐于参与各种探究活动，这为我们的教学提供了有利条件。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学生学情的分析，我设定了以下教学目标：

1.知识与技能：使学生认识质量单位克（g）和千克（kg），初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克=1000克。培养学生初步的估测能力和实际操作能力，能结合生活实际选择合适的质量单位。

2.过程与方法：通过掂一掂、称一称、比一比、说一说等实践活动，让学生经历从模糊到清晰、从具体到抽象的认知过程，体验数学与生活的联系。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，培养学生的合作意识和动手能力，激发学生学习数学的兴趣，感受数学的实用价值。

四、说教法学法

为达成上述教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

教法上，我将遵循“以学生为主体，教师为主导”的原则，主要运用：

*情境教学法：创设贴近学生生活的购物情境，激发学习兴趣。

*直观演示法：利用天平、台秤等工具，结合实物，让学生直观感受质量的大小。

*活动探究法：设计一系列动手操作活动，让学生在“做中学”，在体验中感悟。

学法上，我将引导学生：

*动手操作：通过掂、称、比等活动，亲身体验1克和1千克的实际质量。

*观察比较：观察不同物体的质量，比较克与千克的大小关系。

*合作交流：在小组活动中，分享发现，共同解决问题，培养合作精神。

五、说教学过程

为了更好地实现教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：

（一）创设情境，导入新课

我会从学生熟悉的购物场景入手：“同学们，我们去超市买东西时，经常会看到商品包装上有这样的数字和字母，比如一袋饼干上写着‘100g’，一袋大米上写着‘5kg’。你们知道这些数字和字母表示什么意思吗？”通过这样的提问，自然引出“质量”和“质量单位”的概念，激发学生的探究欲望，从而导入新课——《克与千克的认识》。

（二）探究新知，建立概念

这一部分是本课的核心，我将分层次进行教学。

1.认识“克”（g），感知1克

*初步感知：我会拿出一个2分硬币（或一颗小纽扣、一小撮盐），提问：“大家猜猜，这个物品有多重？”然后告诉学生，像这样比较轻的物品，我们常用“克”作单位，克可以用字母“g”表示。

*动手体验：让学生每人拿出一个2分硬币（课前准备），放在手心掂一掂，闭上眼睛感受一下它的重量，初步建立1克的质量观念。引导学生说出感觉：“很轻”“几乎感觉不到”。

*拓展延伸：接着，我会出示一些生活中常见的、用“克”作单位的物品，如一袋小包装的茶叶（约50g）、一盒巧克力（约100g）等，让学生轮流掂一掂，并估一估它们的质量，然后查看包装上的标注进行验证。

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