2025西师大版二年级数学上册《用小标准估厚度与长度》教学评教学设计.pdfVIP

《用小标准估厚度与长度》教学设计

学科数学年级二年级课型新授课单元第四单元

课题《用小标准估厚度与长度》课时一课时

《义务教育数学课程标准2（022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）

标的要求：结合“纸张厚度、学生队列长度”的实际情境，掌握“以小量（1本/2本书的厚度、1

要求名学生的间距）为标准，推算大量（1200张纸、100名学生）”的估算方法：发展数感、推理

能力与应用意识，体会估算在解决实际问题中的价值,

本内容是“数与代数”领域中估算的进阶应用环节，承接“借助标准量估算”的基础方法，

聚焦“以小‘单位量推算大‘总量’”的逻辑。教可以“1200张纸的厚度”为核心情境，通

过“1本数学书60张纸一2本厚1厘米1200张对应20本一厚约10厘米”的推导链，呈现“找

教材小标准量一算份数一推总量”的估算流程；再通过“100名学生队列长度”的拓展，强化方法

分析迁移。

教材在编排上遵循“情境驱动一方法拆解一迁移应用，既巩固“以已知推未知”的估算

思维，又培养“单位量一份数一总量”的数量关系认知，为后续解决复杂实际估算问题奠定基

础。

学生已掌握“借助简单标准量（1把、1小杯）估算”的方法，但对“多步推导的估算逻

辑（如从2本厚1厘米-1200张对应20本-厚10厘米’）”认知不足，易出现“漏

算份数、混淆单位量”的错（如将“1本厚”当作标准量）。

学情二年级的学生已经能完成一步估算（如1把一一碗），但对“多步数量关系的推导（小单

分析位量一总量的份数一总量）”需引导；语言表达上，能描述简单估算过程，但若精准表述“1200

张纸的厚度推导链”需强化。

学生对“纸张厚度、学生队列”的生活情境兴趣浓厚，乐于参与推算活动，但对“多步估

算的逻辑梳理“主动关注不足，需通过“分步拆解+板书推导”深化认知。

1.通过“小单位量中大总量”的推算，建立对“1200、100”等数的实际量级感知，提升数

的应用感知能力。

2.能从“小单位量2（本厚1厘米）”推理出“大总量（1200张纸的厚度）”，培养多步

核心

素养逻辑推理与数量关系分析能力。

目标3.建立“小单位量一计算份数一推导总量”的估算模型，提升解决同类问题的迁移能力。

4.能运用“以量推量”的估算方法解决生活中的实际问题（如估算书本厚度、队列长度），

感受估算的实用性。

教学掌握“以小单位量为标准，通过计算份数推导大总量”的估算方法，能完成“1200张纸厚

重点度”的多步估算。

教学梳理“小单位量一份数一总量”的多步数量关系，避免推导过程中“单位量混淆、份数计

难点

算错”的问题。

教学

多媒体课件

准备

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、温故复习提问，温故孕新学生独自

1.圈一圈，数一数。完成，