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实验研究

２０２５年３月第０６期

关于水中凸透镜焦距变化的理论和实验探讨

侯晋豫许燕

(杭州外国语学校浙江杭州３１００２３)

摘要:凸透镜放入水中后焦距如何改变?与水量多少是否有关?现有资料大多通过片面的定性分析来解决该问

题ꎬ出现了不同结论.本研究经全面定性分析发现矛盾ꎬ尝试对双介质单球面、双介质双球面折射成像进行定量分析ꎬ最

后通过科学实验进行论证ꎬ为广大科学教师和学优生提供解决疑问的途径.

关键词:水中凸透镜ꎻ焦距ꎻ定量分析ꎻ实验验证

中图分类号:Ｇ６３３７文献标识码:Ｂ文章编号:１００８－４１３４(２０２５)０６－００５９－０４

有这样一道光学问题ꎬ如图１所示ꎬ现有资料中时发生折射ꎬ使得光线提前会聚ꎬ焦距变小.

片面的定性分析导致了不同的结论.

结论一:需把光源上移一些.假设从水底有一束

平行光线向上射出ꎬ水中凸透镜偏折程度变弱ꎬ焦距

[１]

变大ꎬ所以光源要远离透镜.也可以把凸透镜上方

的水作为一块平凹透镜进行分析[２－６].图１一道光学问题

结论二:需把光源下移一些.同样假设从水底有

关于此问题ꎬ也有一些定量分析ꎬ但是也比较

一束平行光线向上射出ꎬ因为光线经过水面进入空气

基金项目:浙江省教育信息化研究２０２３年度专项课题“ＡＩＧＣ助力下培养实践创新素养的教学场景研究”(项目编号:

２０２３ＥＴＣ１２３).

作者简介:侯晋豫(１９８４—)ꎬ硕士ꎬ高级教师ꎬ研究方向:中学科学课堂教学及实验教学ꎻ

许燕(１９８１—)ꎬ本科ꎬ高级教师ꎬ研究方向:高中物理课堂教学.

橡皮膜听话”的变式情景ꎬ以“形变和压强”这个关联向学生核心素养的培养ꎬ指向物理学科育人的

为基础ꎬ对学生进行评价ꎬ通过橡皮膜形状的变化ꎬ在[５]

方向.

物理观念评价上指向了力与相互作用ꎻ学生能画简单参考文献:

的压强示意图、发表自己推测的理由、自己动手进行[１]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准

验证ꎬ在科学思维评价上指向了模型建构、科学推理、(２０２２年版)[Ｓ].北京:北京师范大学出版社ꎬ２０２２.

科学论证ꎻ学生的讨论和动手实践ꎬ在科学探究评价[２]郭华.如何理解“深度学习”[Ｊ].四川师范大学学报

(社会科学版)ꎬ２０２０ꎬ４７(０１):８９－９５.

上指向了证据、解释、交流.通过这样的评价方案ꎬ改

[３]王国军.液体压强探究仪的再改进与实验教学创新

变了以往用题目指向知识点的评价方式ꎬ而是用实际

[Ｊ].中学物理ꎬ２０２３ꎬ４１(２４):４６－４９.

活动ꎬ让评价指向物理核心素养ꎬ指向人的发展.

[４]李建锋.指向“深度学习”的逆向教学设计与实施[Ｊ].

３结语

中学物理ꎬ２０２２ꎬ４０(０２):１８－２１.

深度学习是落实核心素养重要途径之一.教师作[５]谢地ꎬ杨哲ꎬ孟哲.核心素养导向下的深度学习———以

为课堂指引者ꎬ可以围绕深度学习真实发生的五个特“流体压强与流速的关系”为例[Ｊ].