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基于核心素养背景小学英语大单元教学－以人教版四年级教材为例

核心素养强调的是学生应当具备能够与其未来发展相适应的个人品格或者是能力，其中包括学生对于知识点的掌握、学习能力以及情绪态度等。实施大单元教学是培养和发展学生核心素养的有效途径，因此本人结合日常教学经验，通过对课堂学生的表现的观察、课堂互动以及学生作业反馈等，结合本人所带的四年级学生学情，从单元教学目标、教学任务、教学评价三个方面进行大单元教学设计。

单元教学目标

基于核心素养理念，结合实际的教学经验，本人在授课期间会立足于单元的本身，统筹兼顾大单元下各章节内容之间的联系，围绕英语课程标准，设计相关的教学活动。因此通常会在单元设计中增加对于教材和课程标准的分析，这样才能更加贴近核心素养培养目标。单元目标是单元教学评价的起点，需要通过对教材进行研读，在教材已有内容的基础上结合课标要求，调研班级学生的学习能力、知识水平等确定的最终单元评价目标。

教材分析

人教版《英语》四年级下册Unit2的主题是时间，整个单元需要学生掌握核句型：“Whattimeisit？”“It，s……o，clock.”或“It，stimefor……”以及“It，stimeto……”。学生根据教材对话，学会询问时间、时间表达方式以及制定日常活动时间表，明确某一时刻下应该做什么事情。

课标解读

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，知道本单元需要让学生知道在具体的时间点下应当完成某项任务，这是符合《课标》“人与自我”范畴内容，强调学生时间管理良好习惯的养成。

在语言技能方面，需要结合时间主题，可以恰当地表达时间询问以及回答，完成真实的人际交流。

学情分析

在授课前需要明确本班学生的具体情况，首先结合生活经验，学生对于时间点并不陌生，虽然部分学生并没有对自己学习和生活有合理的安排，但是基本的时间认读技能还是有的；结合教学内容来看，学生已经掌握部分时间表达的方式，在本单元着重是让学生掌握和使用“It，stimefor/to……”句型，用于表达在不同的时间点做某件事。

学生需要区别介词for和to的用法。

结合教材，学生其实对于不同时区的时差文化较为陌生，相对来说学生并不清楚同一时刻不同国家的时间点情况。

教学内容整合

根据对上述情况的分析，结合教材，需要对教学内容进行适当的合并和补充。最终整合结果如表1所示。

表1单元学习目标

发展点

单元学习目标

知（掌握时间点和具体活动表达方式）

观察钟表，可以用英语准确表达

结合一日作息时间表，完成日常活动词汇以及时间表达

行（可以围绕学生一天作息时间完成正常的时间交流）

正确运用时间提问句型（Whattimeisit？）

熟练地进行时间回答（“It，s……o，clock.”或“It，stimefor……”以及“It，stimeto……”）

正常的谈论一日时间表

为（将所学的知识结合学生的实际情况进行表达，同时培养学生良好的时间观念）

正确的表达时间以及一日活动安排

合理地进行一日活动安排

向同学介绍自己的一日活动安排情况，培养学生的时间观念

教学任务评价，评价方案设计

教学任务评价是围绕教学目标对教学成果的检测，在单元教学中评价人物包括课时评价和但愿目标达成评价两个部分，具体包括学生对于教材内容中人物对话的理解、分角色进行对话的表演、围绕对话主题进行内容的创编、根据教材内容进行教材人物作息活动思维导图的绘制以及正确区分It，stimefor……以及“It，stimeto……”等。

评价目标

可以运用所学的重点句型，完成对话；

可以运用所学的句子、单词等，完成一日活动时间安排，并向同学介绍

任务描述

以小组为单位（4人一组），制定不同的一日活动时间表，进行组内讨论，完成最终版本的作息时间表，并在全班进行分享

实施教学评价，落实核心素养

检查学生的知识点掌握情况，在本文中以“Mike，sTimetable”为例

学生对于新知识的理解和掌握程度分析

学生能否完成听、读和写三个部分的内容，具体如表2所示。

表2学生在学习完后需要完成的练习任务

学生需要独立进行习题的作答，并根据答题结果，绘制出不同的笑脸或者是哭脸，后根据老师的解答，进行答案的订正。

笑脸或者是哭脸设置的目的就是为了让学生清楚地了解自己课题学习的情况，将真实的课题成效反馈到卷面上。在练习题的设置上包括了听、读和写三个部分，不同的题型对于学生能力的考察也有所不同，同时在参与中向学生渗透时间观念。

知识点内容巩固

结合教材，以三人为一组进行角色扮演

角色扮演主要是为了考察学生对于句型的掌握程度，能否正确的、流畅的用英语进行表达，在表达过程中是否存在语音语调等问题；同时学生在表达过程中是否会根据剧情内容增加适当的肢体语言等，有些学生对于文本理解比较深，往往不需