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(2025)劳动教育课程落地与学生劳动素养培育工作心得体会

自2025年全面推进劳动教育课程落地以来，我校始终将劳动教育作为五育融合的重要纽带，在实践中探索出课程筑基、实践赋能、评价导向、文化浸润四位一体的实施路径。通过一年多的实践，深刻体会到劳动教育绝非简单的技能传授，而是重构教育生态的系统性工程，需要从教育理念、课程体系、师资培养、评价机制等多维度协同发力，才能真正实现学生劳动素养的培育目标。

在课程构建过程中，我们打破了劳动教育=体力劳动的认知误区，构建起覆盖基础型、拓展型、创新型三个层级的课程群。基础型课程侧重劳动观念培养，通过《劳动与技术》必修课程系统讲授劳动史、劳动安全等知识，我们特别开发了校园劳动岗位认领项目，将教室保洁、绿植养护等12类岗位转化为课程资源，学生通过竞聘上岗、轮岗实践，逐步建立劳动创造价值的认知。拓展型课程注重跨学科融合，在科学课开展校园气象站观测项目，学生不仅掌握气象仪器使用技能，更通过数据记录与分析深化数学统计能力；语文课结合传统节气里的劳动智慧主题，让学生采访非遗传承人后撰写研究报告，实现劳动教育与语文素养的有机融合。创新型课程则聚焦社会问题解决，如社区旧物改造工坊项目，学生运用物理力学知识修复家具，通过市场调研设计产品方案，最终在社区便民市集进行义卖，整个过程完整经历发现问题-设计方案-实践创造-社会服务的劳动闭环。

实践育人环节最深刻的体会是，真实的劳动场景才能激发学生的内在驱动力。我们联合周边农场、非遗工坊等8家单位建立劳动教育实践基地，设计春耕-夏耘-秋收-冬藏四季劳动课程。在水稻种植实践中，学生从育秧到收割全程参与，当看到亲手种植的水稻加工成米糕分享给社区老人时，许多孩子流下了感动的泪水，这种情感体验是课堂讲授无法替代的。校内劳动教育则突出微项目特色，如生物实验室的组培苗工厂，学生分组负责植物组织培养的消毒、接种、培养等工序，定期向学校绿植角供应幼苗，既掌握了生物技术技能，又培养了责任意识。特别值得一提的是家庭劳动学分制的推行，通过开发包含烹饪、收纳等6大类32项任务的劳动护照，家长每周上传劳动视频打卡，学校每月评选劳动小能手，有效解决了家庭劳动教育缺位问题。

劳动素养评价体系的构建经历了从模糊到清晰的探索过程。最初仅关注劳动成果的量化评价，导致学生出现重结果轻过程的倾向。通过实践反思，我们建立了三维度评价模型：过程维度采用劳动日志+视频记录方式，记录学生遇到的困难与解决方法；能力维度开发包含工具使用、团队协作等8项指标的观察量表；情感维度则通过劳动反思日记、访谈录音等质性材料进行评估。在评价主体上，形成教师-家长-社区-自我四维评价体系，如社区服务项目中，由服务对象填写满意度问卷，企业导师对专业技能进行等级评定。这种多元评价方式让我们发现，有些学业成绩普通的学生在劳动中展现出非凡的组织能力和创新思维，这促使我们重新思考优秀学生的定义标准。

师资队伍建设是劳动教育落地的关键瓶颈。我们采取专业培训+实践研修+导师引领的培养模式，组织教师参加木工、陶艺等技能培训，要求每位教师每学期开发1个劳动教育融合课例。更有效的是双师共育机制，聘请12名行业能手担任兼职教师，与校内教师结对开发课程。比如园林工程师指导生物教师设计校园植物挂牌项目，电工师傅带领物理教师开展家庭电路安全检测课程，这种跨界合作不仅提升了课程专业性，更转变了教师的教育观念。德育处王老师在反思中写道：过去认为劳动教育是副科负担，现在发现它是德育最生动的载体，学生在合作搭建凉亭的过程中，自然而然学会了沟通、妥协与责任担当。

在推进过程中，我们也面临着诸多现实挑战。城乡差异导致部分农村学生家长认为劳动教育就是下地干活，城市学生家长则担心影响学业；传统评价观念使得劳动课常被挤占；安全责任压力让教师不敢开展户外劳动项目。针对这些问题，我们通过家长会案例分享、劳动教育成果展等形式转变家长观念；建立劳动教育课程刚性保障机制，将劳动课时纳入课表管理；开发劳动教育安全风险防控指南，对工具使用、场地安全等制定标准化流程。更重要的是争取到地方政府支持，将劳动教育设施建设纳入财政专项，目前已建成包含金工、烹饪等功能的综合性劳动实践中心。

劳动教育带来的深层变化体现在学校教育生态的重构。当学生在校园农场里测量土地面积时，数学知识不再是抽象的数字；当他们为校园文化节设计制作道具时，美术课的审美教育有了真实载体。这种做中学的学习方式，使学科边界逐渐模糊，催生了更多跨学科学习项目。学生的精神面貌也发生显著变化，过去课间随手丢弃的废纸，现在会主动分类投放；食堂浪费现象明显减少，光盘行动从口号变为自觉习惯。更令人欣喜的是，劳动教育培养了学生解决实际问题的能力，如节水小分队发现厕所冲水阀漏水问题后，通过查阅资料、请教plumber，最终设计出简易节水装置，这种