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PEP小学英语知识点系统归纳方法

一、以教材单元与话题为脉络，搭建初步知识框架

PEP教材的编写遵循了话题式教学的思路，每个单元乃至每个模块都围绕特定主题展开。这为我们进行知识点归纳提供了天然的线索。

1.单元知识点的“地毯式”梳理：

每学完一个单元，不要急于进入下一单元。首先，应对本单元内的所有核心知识点进行全面梳理。这包括：

*核心词汇：不仅仅是单词的拼写和中文意思，更要关注其词性、常见搭配、同义词、反义词（如适用）以及在单元对话或语篇中的具体用法。可以建立一个“单元词汇表”，并尝试用简单的英语或图画进行释义。

*主要句型与功能意念项目：明确本单元重点学习的句型结构，理解其疑问、陈述、感叹等不同句式，并掌握它们在特定语境下的功能，例如问候、介绍、询问、表达喜好、提出建议等。将这些句型与具体的情景对话结合起来记忆，效果更佳。

*语音知识：关注单元内出现的字母发音、字母组合发音（如ir,ur,al等）、以及简单的连读、重读现象。可以通过跟读、模仿录音来体会。

*文化渗透：PEP教材中融入了一些简单的中西方文化差异内容，如节日习俗、饮食文化等，也应一并整理，培养跨文化意识。

2.单元间知识点的“关联性”整合：

完成单个单元的梳理后，要将目光投向更广阔的范围。

*横向联系：比较不同单元中出现的相同或相似话题。例如，关于“食物”的话题可能在不同年级、不同单元以不同深度出现，将这些单元中与“食物”相关的词汇（名称、味道、制作等）、句型（询问喜好、点餐、描述特征等）整合在一起，形成一个关于“食物”的主题知识包。

*纵向延伸：留意知识点在不同年级的螺旋式上升。例如，“数字”从基数词到序数词的学习，“be动词”在不同人称后的变化，“时态”从一般现在时到现在进行时、一般过去时的逐步引入。通过纵向梳理，可以清晰看到知识的发展脉络和难度进阶。

二、按语言要素类别进行专项归纳，深化理解与运用

除了依托教材话题，将知识点按语言要素本身的属性进行分类归纳，能帮助学生从本质上理解语言规律。

1.词汇的多维归纳：

*按词性归纳：如名词（可进一步细分为人、动物、食物、交通工具等）、动词（可细分行为动词、情态动词等）、形容词（可细分描述外貌、性格、天气等）、副词、介词、数词、代词等。这种归纳有助于学生理解词在句中的功能和位置。

*按主题意义归纳：这与教材话题有重合，但可以更灵活。例如，围绕“学校生活”，可以归纳出教室物品、课程名称、校园设施、师生活动等词汇。

*按构词法归纳：虽然小学阶段构词法知识有限，但可以初步接触，如学习一些常见的反义词前缀（un-）、名词复数形式、动词第三人称单数形式、动词-ing形式等变化规则，将具有相同变化规律的词归纳在一起。

2.句型的结构化归纳：

*按功能意念归纳：如问候与应答（Hello!/Goodmorning!/Howareyou?）、介绍（Thisis.../Mynameis...）、询问（Whatsthis?/Whereis...?/Howmany...?/Howmuch...?）、表达能力（Ican.../Icant...）、喜好与厌恶（Ilike.../Idontlike...）等。

*按句子结构归纳：如陈述句（肯定、否定）、疑问句（一般疑问、特殊疑问、选择疑问）、祈使句等。对于特殊疑问句，可进一步归纳疑问词（what,who,where,when,why,how）及其引导的句型。

*核心句型的“举一反三”：对于每个核心句型，不仅要记住基本结构，更要尝试替换关键词进行造句练习，并记录下教材中出现的典型例句，理解其适用场景。

3.语法知识的“点面结合”归纳：

PEP小学英语的语法知识呈现较为零散，需要我们主动提炼。

*基础语法点的提炼：如be动词的用法、名词单复数、冠词a/an/the的初步感知、情态动词can/may/must的用法、代词（人称代词、物主代词）的运用、介词（in,on,under,at,with等）的搭配、常见时态（一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时）的构成与标志性时间状语。

*易混知识点的对比：将容易混淆的知识点进行对比归纳，例如：have/has的用法区别、thereis/thereare的区别、in/on/under的方位区别、some/any的用法环境等。通过对比，明晰差异，减少错误。

三、运用多样化工具，让归纳过程直观高效

好的工具能让归纳工作事半功倍，同时增加学习的趣味性和互动性。

1.思维导图（MindMap）的妙用：

思维导图是进行系统归纳的理想工具。可以以一个主题（如“我的