2025 九年级数学上册二次函数实际问题中的函数关系式建立课件.pptxVIP

一、认知奠基：为何需要建立二次函数关系式？演讲人

CONTENTS认知奠基：为何需要建立二次函数关系式？建模路径：如何建立二次函数关系式？典型问题分类：不同场景下的建模策略易错警示：常见问题与应对策略总结与升华：从“建模”到“用模”的思维跃升目录

2025九年级数学上册二次函数实际问题中的函数关系式建立课件

各位同仁、同学们：

今天，我们共同聚焦“二次函数实际问题中的函数关系式建立”这一核心课题。作为九年级数学上册的重点内容，它不仅是二次函数知识体系的实践延伸，更是培养学生数学建模能力、逻辑思维与应用意识的关键载体。过去十年的教学实践中，我深切感受到，当学生能将抛物线的“形”与实际问题的“理”结合时，数学的生命力便真正被激活了。接下来，我们将从“认知基础—建模步骤—典型问题—易错警示”四大模块展开，逐步揭开从实际问题到二次函数关系式的转化密码。

01认知奠基：为何需要建立二次函数关系式？

1课程标准的要求《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：“要让学生经历从实际问题中抽象出数学模型的过程，体会二次函数是描述变量之间关系的重要数学模型。”这一要求的核心，是培养学生“用数学眼光观察现实世界”的能力。例如，当我们讨论“投篮时篮球的运动轨迹”“商场促销中利润的最大化”或“农业大棚的最优设计”时，二次函数正是连接“现象”与“规律”的桥梁。

2二次函数的独特价值区别于一次函数的“线性增长”或反比例函数的“非线性但无极值”，二次函数（形如(y=ax^2+bx+c)，(a≠0)）的图像是抛物线，其顶点处的最值特性（当(a0)时开口向上，有最小值；(a0)时开口向下，有最大值），恰好能解决实际问题中“最大面积”“最高利润”“最远射程”等典型问题。这种“因形赋义”的特性，使得二次函数成为实际问题建模的首选工具。

3学生的认知衔接经过前两章的学习，学生已掌握二次函数的图像与性质（如对称轴、顶点坐标的求法），但尚未完成“从数学到生活”的逆向迁移。建立实际问题的函数关系式，本质上是“用数学语言翻译生活现象”的过程，这需要学生从“被动解题”转向“主动建模”，是认知水平的一次跃升。记得去年带的班级中，有位学生在解决“矩形菜园面积问题”时，一开始总纠结于“如何用周长表示边长”，但当他画出示意图并标注变量后，思路瞬间清晰——这正是“从直观到抽象”的典型成长。

02建模路径：如何建立二次函数关系式？

1步骤一：明确变量，界定范围实际问题中，首先需要识别“变量”与“常量”。变量分为自变量（通常用(x)表示，可自由变化的量）和因变量（通常用(y)表示，随自变量变化的量）。例如，在“销售利润问题”中，自变量可能是“每件商品的涨价金额”，因变量则是“总利润”；在“投掷物体问题”中，自变量可能是“水平距离”，因变量是“高度”。

关键提醒：变量的选择需遵循“简洁性”原则，优先选择与问题目标直接相关的量。例如，若目标是求最大利润，选择“涨价金额”比“销售数量”更直接，因为利润=（单价-成本）×销量，而单价与涨价金额直接相关。

2步骤二：分析关系，构建等式这一步是建模的核心，需从问题中提取“等量关系”。常见的等量关系来源包括：

几何公式（如面积=长×宽，体积=底面积×高）；

经济公式（如利润=售价×销量-成本，总销售额=单价×数量）；

物理规律（如自由落体高度(h=-\frac{1}{2}gt^2+v_0t+h_0)，但初中阶段通常简化为(h=ax^2+bx+c)）；

生活常识（如“每涨价1元，销量减少5件”“每增加1个房间，入住率下降2%”等）。

以“矩形场地面积问题”为例：用20米长的篱笆围一个靠墙的矩形菜园（墙足够长），求面积的最大值。

变量设定：设垂直于墙的边长为(x)米，则平行于墙的边长为(20-2x)米（因为篱笆只围三边）；

2步骤二：分析关系，构建等式等量关系：面积(S=x(20-2x))；

整理得：(S=-2x^2+20x)，这就是二次函数关系式。

3步骤三：验证合理性，确定定义域实际问题中，变量的取值需满足“实际意义”。例如，边长不能为负数，销量不能为零或负数，时间不能为负数等。因此，在得到函数关系式后，必须明确自变量的取值范围（定义域）。

仍以“矩形菜园”为例：(x0)且(20-2x0)（边长为正），故(0x10)。若忽略定义域，直接用顶点公式求最大值，虽然结果正确（顶点在(x=5)，属于定义域内），但在更复杂的问题中（如“销量随价格上涨先增后减”），定义域可能限制顶点的有效性，此时需特别注意。

4步骤四：结合函数性质，解决问题一旦建立了(y)关于(x)的二次函数关系式，就可以利用二次函数的性质（如顶