2025 九年级数学上册二次函数实际问题中的函数建模步骤课件.pptxVIP

1.1课标的明确指向演讲人

2025九年级数学上册二次函数实际问题中的函数建模步骤课件

作为一名深耕初中数学教学十余年的一线教师，我始终认为：数学的魅力不仅在于公式的推导与计算，更在于它能像一把钥匙，帮我们打开现实世界的问题之门。二次函数作为初中数学“函数家族”中承上启下的核心内容，其实际问题建模既是教材的重点，也是学生从“学数学”向“用数学”跨越的关键能力。今天，我将结合多年教学实践与典型案例，系统梳理二次函数实际问题中的函数建模步骤，带大家走进“用数学眼光观察世界”的思维之旅。

一、为何要重视二次函数实际问题的建模？——从课程标准到核心素养的必然要求

011课标的明确指向

1课标的明确指向《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“函数”主题中明确要求：“能结合具体情境，经历用二次函数描述变量关系的过程，体会二次函数的意义；能根据具体问题中的条件，建立二次函数模型，解决简单的实际问题。”这一要求不仅强调知识的应用，更指向“模型观念”“应用意识”等核心素养的培养。

022现实的问题需求

2现实的问题需求在我批改作业时，常遇到学生这样的困惑：“老师，题目里没说‘这是二次函数问题’，我怎么知道要用二次函数建模？”事实上，现实中的问题不会主动“贴标签”——商场促销的利润最大化、喷泉的抛物线轨迹、围栏围成的最大面积……这些问题的本质都是“变量间存在二次关系”，需要我们用数学的眼光提炼规律。

033思维的进阶价值

3思维的进阶价值二次函数建模是一次“具体—抽象—具体”的思维闭环：从实际问题中提取变量（具体到抽象），用二次函数表达式描述关系（抽象成数学模型），再通过求解模型解决原问题（抽象回归具体）。这一过程能有效提升学生的逻辑推理、数据处理和创新应用能力，为高中阶段的函数学习乃至大学的数学建模打下基础。

二、二次函数实际问题建模的完整步骤——从“混沌问题”到“清晰解”的思维路径

在多年教学中，我将二次函数建模归纳为“六步流程”：问题识别→变量设定→关系推导→模型构建→求解验证→结果应用。这六个步骤环环相扣，既符合认知规律，又能覆盖绝大多数实际问题类型。接下来，我将结合经典案例逐一拆解。

041第一步：问题识别——在“混沌信息”中锁定二次关系

1第一步：问题识别——在“混沌信息”中锁定二次关系拿到实际问题时，学生常因信息庞杂而无从下手。此时，关键是通过“三问”快速定位是否需要用二次函数建模：

一问“变量是否存在”：问题中是否涉及两个变化的量？例如“销售单价与利润”“时间与高度”等，变量是建模的基础。

二问“关系是否二次”：两个变量的关系是否符合“因变量=自变量的平方项+一次项+常数项”的形式？可通过列表法观察数据规律（如相邻两个自变量的差为定值时，因变量的差是否为等差），或结合物理常识（如抛体运动的高度与时间的关系是二次的）。

三问“目标是否最值”：问题是否要求“最大利润”“最大面积”“最高高度”等极值？二次函数的顶点（开口方向决定最大值或最小值）是解决这类问题的天然工具。

1第一步：问题识别——在“混沌信息”中锁定二次关系案例1：某商场销售一种成本为30元/件的商品，调查发现：当售价为40元/件时，每天可售出200件；售价每上涨1元，日销量减少10件。问售价定为多少时，日利润最大？

通过“三问”分析：变量是“售价（x）”与“日利润（y）”；利润=（售价-成本）×销量，其中销量=200-10(x-40)，展开后y=(x-30)(-10x+600)=-10x2+900x-18000，符合二次函数形式；目标是求y的最大值，因此需用二次函数建模。

052第二步：变量设定——给“模糊对象”精准命名

2第二步：变量设定——给“模糊对象”精准命名简化复杂变量：若问题涉及多个相关量（如销量、成本、售价），可先用自变量表示中间量（如案例1中销量=200-10(x-40)），再通过中间量关联因变量。变量设定看似简单，却是建模的“地基”。我常提醒学生：“变量设定错了，后续推导全白费。”具体需注意三点：统一单位与范围：变量需带单位（如“x元/件”），并标注实际意义下的取值范围（如案例1中售价需高于成本，且销量不能为负，故x≥30且-10x+600≥0，即30≤x≤60）。明确自变量与因变量：通常将“主动变化的量”设为自变量（如案例1中的售价x），“随其变化的量”设为因变量（如利润y）。易错提醒：部分学生易将“涨价幅度”设为自变量（如设涨价t元，则售价为40+t元），这虽可行，但需注意最终结果的表述（是“售价”还是“涨价幅度”），避免答非所问。

063第三步：关系推导——用“数学语言”翻译实际规律

3第三步：关系推导——用“数学语言”翻译实际规律这一步是建模的核心，需将实际问题中的“文字描述”转化为“数学表达式”。常见的关系类型有