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小学语文整本书阅读教学策略研究——基于深度学习理论

摘要

本研究旨在基于深度学习理论，对小学语文整本书阅读教学策略进行系统性的探究与构建。随着新课程改革的深化，全民阅读战略的推进以及部编版教材对整本书阅读单元的专设，整本书阅读已成为小学语文教学的核心内容与关键转型方向。然而，当前整本书阅读教学实践普遍面临着碎片化解读、浅层化活动和目标模糊化等挑战，未能有效促进学生的深度思维与高阶能力发展。深度学习理论强调学习者在理解的基础上，对知识进行批判性审视、迁移应用和整合创造，为破解上述困境、提升整本书阅读的教学品质提供了核心的理论支撑。本研究采用理论建构与教学案例分析相结合的方法，首先深入剖析深度学习理论的内涵特征及其在阅读领域的具体表征，并以此为参照系，诊断当前教学实践的不足。研究的核心发现是，实现整本书阅读的深度学习，必须完成从知识传递向意义建构的教学范式转型。基于此，本研究构建了一个包含整体性关联建构、探究性问题驱动和生成性实践延展三个核心维度的整合性教学策略体系。该体系主张：以结构化阅读地图引导学生建立全书的宏观关联；以驱动性问题链激发学生的持续性高阶探究；并以多元化创意表达推动学生对阅读所得的内化、迁移与创造。本研究旨在为一线小学语文教师提供一套系统、可操作的教学策略框架，推动整本书阅读教学从读完走向读懂、读透，真正培育学生的阅读核心素养。

关键词：整本书阅读；深度学习；教学策略；小学语文；核心素养

一、引言

在一个信息爆炸而注意力日益稀缺的时代，培养能够进行持续、专注、深入思考的个体，已成为教育所面临的最严峻挑战之一。阅读，作为人类获取信息、传承文明、发展思维的核心途径，其质量与深度直接关乎个体精神世界的丰盈与创新能力的培育。在此宏大背景下，我国新一轮基础教育课程改革明确将提升学生核心素养作为根本目标，而整本书阅读，作为一种倡导完整、沉浸、连贯阅读体验的教育实践，被前所未有地置于语文教育乃至整个基础教育的核心战略地位。从国家全民阅读战略的持续推进，到部编版小学语文教材中首次专设和大人一起读、快乐读书吧等整本书阅读单元，一系列顶层设计的变革，都清晰地传递出一个强烈的信号：引导学生从小养成阅读整本书的习惯与能力，已不再是传统语文教学的点缀与补充，而是其不可或...（此处截断，实际输出时会继续）

（续）...可或缺的有机组成部分和关键的转型方向。

整本书阅读的教育价值是深刻而多元的。与碎片化的、功利性的文本解读不同，阅读一本完整的书籍，能够为学生提供一个结构完整、意蕴丰富的意义世界。在与一部作品进行长时间、持续性的对话中，学生不仅能够积累语言、增长知识，更重要的是，他们有机会去体验复杂的情感、理解多元的观点、把握事物发展的完整脉络，并在此过程中，发展起分析、综合、批判、创造等一系列高阶思维能力。一个真正沉浸于整本书阅读的孩子，他所获得的，将不仅仅是书本中的内容，更是一种驾驭复杂信息、进行深度思考的内在能力与精神品格。

然而，将美好的教育理想转化为高质量的课堂现实，其路漫漫。尽管整本书阅读的重要性已成为教育界的共识，但在小学语文的教学实践中，我们却普遍面临着诸多困惑与挑战，教学的浅层化现象尤为突出。其一，是阅读过程的碎片化。部分教师习惯于将单篇课文的精读模式简单移植到整本书教学中，将一部完整的作品肢解为若干个孤立的知识点或章节进行讲解，忽视了对全书整体结构、主题脉络和人物发展弧线的宏观把握，使得整本书最终被上成了几篇课文。其二，是阅读活动的娱乐化。为了激发学生的兴趣，许多课堂设计了形式多样的读书活动，如制作书签、表演课本剧等。这些活动本身无可厚非，但如果缺乏对阅读内容深度理解的内在驱动，就容易流于形式，变成与书籍内容本身关联不大的热闹游戏，学生在玩过之后，对书籍的理解并未加深。其三，是阅读目标的模糊化。许多教师对于一整本书究竟要教什么、要让学生学到什么程度缺乏清晰、分层的目标规划，导致教学过程随意性较大，或停留在简单的故事复述层面，或过度拔高进行空洞的主题说教，未能有效促进学生阅读能力的螺旋式上升。

上述种种浅阅读的困...（此处截断，实际输出时会继续）

（续）...困境，其根源在于我们缺乏一个能够有效指导整本书阅读教学的、科学系统的教学理论。在此背景下，发端于认知心理学和建构主义学习理论的深度学习理论，为我们提供了破解难题的强大思想武器。深度学习理论，其核心要义在于，它反对将学习视为对孤立知识点的被动接收与记忆，而强调学习是一个主动的、批判性的意义建构过程。它要求学习者超越对信息的表面理解，致力于探寻知识之间的内在关联，将新知识与已有经验进行整合，并能够将所学灵活地迁移应用于新的情境中去解决问题。这一理论所倡导的关联、探究、批判、迁移、创造等核心特征，与整本书阅读所追求的高阶能力培养目标高度契合。

因此，本研究的核心问题是：我