冀教版体育与健康八年级全一册《第8课 非传染性疾病》大单元教学设计.docxVIP

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《冀教版体育与健康八年级全一册《第8课非传染性疾病》大

单元教学设计》

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

《第8课非传染性疾病》作为冀教版体育与健康八年级全一册的核心章节，聚焦于引导学生理解非传染性疾病的本质特征、常见类型及其对个人与社会的深远影响。本课内容并非孤立存在，而是与健康行为养成、身体机能维护形成有机整体。教材系统梳理了心血管疾病、糖尿病、肥胖症等典型非传染性疾病的成因机制，强调不良生活习惯如久坐、高脂饮食、睡眠不足的催化作用，同时融入科学预防策略，包括合理膳食结构、规律运动干预及心理调适方法。尤为关键的是，教材摒弃了简单说教模式，通过真实案例展示疾病发展轨迹——例如某中学生因长期沉迷电子设备导致视力下降与体能衰退的连锁反应，生动揭示健康风险的渐进性。这种设计既呼应了初中生的认知特点，又巧妙衔接了运动技能实践环节：学生在掌握理论后，能立即将知识转化为跳绳、慢跑等日常锻炼行为，实现“知行合一”。在教学实践中，我观察到学生对“肥胖与运动不足”的关联性理解较为薄弱，往往误以为疾病仅限于老年人群，因此需通过可视化数据(如校园体测报告)破除认知误区，让抽象概念落地为可感可知的生活经验。

2.单元内容分析

本单元在八年级全册知识体系中扮演承上启下的枢纽角色。纵向观之，它承接七年级“运动损伤预防”与“营养基础”模块，将健康防护从外伤应急延伸至慢性病管理；横向看，它与“心理健康”“环境适应”等单元交织成网，共同构筑“全人健康”教育框架。教材编排以“问题链”驱动学习：开篇以“为什么身边同学越来越多戴眼镜”引发好奇，继而剖析近视作为非传染性疾病的典型特征，再拓展至心脑血管健康领域，最终落脚于健康生活

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方式的主动构建。这种螺旋上升结构避免了知识碎片化，例如在讲解糖尿病预防时，不仅涉及糖分摄入控制，还关联八年级生物课的“内分泌系统”知识，形成跨学科认知锚点。更值得称道的是，单元特别设置“家庭健康档案”实践任务，要求学生记录三代亲属健康史，这既深化了遗传因素的理解，又悄然培养了社会责任感——当学生发现祖辈高血压病史与自身饮食习惯的潜在关联时，健康决策便从个人需求升华为家族关怀。

3.单元内容整合

为突破传统教学中“重知识轻行动”的桎梏，我将本单元与校本资源深度融合，构建三维整合模型。首先，纵向整合课程脉络：将第8课与第3课“体能测试”、第15课“心理健康调适”串联，形成“风险识别—体能评估—行为干预”闭环。例如，学生先通过体测数据发现体脂率超标(第3课),继而学习肥胖相关疾病知识(第8课),最终制定个性化运动处方(第15课)。其次，横向链接生活场景：联合校医室开展“健康加油站”活动，将教材中的膳食金字塔转化为食堂菜单优化建议，学生小组调研后提出“周三无糖日”提案，推动学校减少含糖饮料供应。这种整合使知识从课本走向食堂餐桌，极大提升学习价值感。最后，深度融入时代议题：结合国家“健康中国2030”规划纲要，设计“社区健康卫士”项目，学生走访周边小区收集居民运动习惯数据，用图表呈现久坐人群比例，再依据教材理论制作防跌倒宣传折页。整合过程中，我刻意保留开放性接口——当学生发现数据采集困难时，顺势引入信息技术课的问卷星工具使用，既解决实际问题，又自然渗透数字素养。

二、《义务教育课程标准(2022年版)》分解

1.教学意识

新课标将“健康行为养成”列为体育与健康课程核心目标，本单元设计牢牢锚定这一意识内核。教学中，我避免陷入疾病知识的机械灌输，而是通过“健康决策树”活动唤醒主体意识：学生面对“放学后是打球还是打游戏”

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的情境，需权衡短期娱乐与长期健康收益，逐步理解行为选择的自主权。这种设计直指课标“培养学生健康第一理念”的要求，更深层的是培育生命关怀意识——当学生模拟照顾“虚拟糖尿病患者”时(通过佩戴血糖监测手环记录模拟数据),他们脱口而出“原来妈妈每天测血糖这么辛苦”,情感共鸣瞬间将知识升华为责任担当。实践中，我坚持“意识先行”原则，每节课以“健康微故事”开场，如讲述同龄人因熬夜追剧诱发心悸的真实案例，用贴近生活的叙事消解知识距离感，使健康意识如春雨般浸润心田。

2.教学思维

课标强调发展学生“健康问题解决能力”,本单元着力培养系统性健康思维。摒弃“头痛医头”的线性逻辑，我设计“健康生态图”思维工具：学生以自身为中心，向外辐射绘制家庭饮食、社区运动设施、学校作息等影响因子，直观呈现非传染性疾病的多维成因。例如在分析肥胖问题时，学生发现不仅是零食摄入过量，更与父母工作忙导致外卖增多、小区缺乏健身器材等系统因素相关。这种思维训练呼应课标“结构化知识建构”要求，同时渗透批判性思维——当某小组引用网络文章宣称“喝