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小学数学与信息技术的深度融合：一次“图形的运动”教学案例的实践与思考

在小学数学教学领域，信息技术的融入已不再是简单的工具叠加，而是从教学理念到教学实践的深刻变革。它为抽象的数学概念注入了生动的内涵，为学生的主动探究搭建了便捷的平台，也为教师的教学创新提供了广阔的空间。本文将结合“图形的运动”这一具体教学内容，分享一个信息技术与小学数学深度融合的教学案例，并探讨其背后的设计思路与实践启示，希望能为一线教学提供一些有益的参考。

一、传统教学的困境与信息技术融合的契机

“图形的运动”是小学阶段培养学生空间观念的重要内容，其中“平移”和“旋转”的概念较为抽象，学生理解起来常有困难。在传统教学中，教师多依赖教具演示和语言描述，但静态的图片和有限的操作往往难以让学生真正把握“平移”的方向与距离，以及“旋转”的中心、方向和角度这些核心要素。学生在后续的判断和操作中，容易出现混淆，空间想象力的培养也收效甚微。

信息技术的出现，特别是多媒体技术和互动教学平台的应用，为破解这一教学难题带来了曙光。其直观形象、动态呈现、交互性强的特点，能够将抽象的数学概念转化为学生可感可知的具体形象，有效激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到知识的建构过程中。

二、融合信息技术的“图形的运动”教学案例实践

在教学“图形的运动（一）”单元中的“平移与旋转”一课时，我尝试从以下几个环节入手，将信息技术巧妙融入教学全过程：

（一）创设情境，激发兴趣——让运动“看得见”

课始，我并未直接抛出“平移”和“旋转”的定义，而是利用多媒体课件播放了一段精心剪辑的视频：游乐园里的旋转木马、小火车、摩天轮，生活中的电梯升降、钟表指针转动、汽车行驶……学生们立刻被熟悉而有趣的画面吸引。我适时提问：“同学们，仔细观察这些物体是怎样运动的？它们的运动方式一样吗？”引导学生初步感知不同的运动形态。视频的动态展示，远比静态的图片或教师的语言描述更能抓住学生的注意力，也为后续概念的引入奠定了直观基础。

（二）动态演示，突破难点——让概念“摸得着”

在探究“平移”的特征时，我利用互动白板的拖拽和动画功能。首先，在屏幕上呈现一个简单的图形，如小房子。我提问：“谁能把这座小房子搬到右边去？”一名学生上台尝试用白板笔拖动。我引导其他学生观察：“小房子的形状和大小变了吗？（没变）它是沿着什么方向移动的？（水平方向）移动了多远呢？”通过白板的网格背景或距离测量工具，学生能清晰地看到小房子移动的格数。接着，我通过课件预设的动画，展示小房子向上、向左、向右以及沿斜线（初中会精确化，此处仅感知方向多样性）的平移过程，并强调“平移时，物体的形状、大小不变，只是位置发生了变化，而且是沿直线运动”。

对于“旋转”，则更为抽象。我同样利用动画演示：一个风车图形，绕着中心点顺时针、逆时针转动不同的角度。学生通过观察，很容易总结出“旋转是绕着一个点转动”。为了让学生理解“旋转角度”，我没有直接给出度数概念，而是通过对比演示：“这个风车转了一点点”（30度），“这个风车转了半圈”（180度），“这个风车转了一整圈”（360度），让学生用“一点点”、“半圈”、“一圈”等生活化的语言描述，初步建立角度的感性认识。信息技术的动态演示，将抽象的“平移”和“旋转”过程具象化，使学生能“触摸”到概念的本质特征。

（三）互动操作，深化理解——让学习“动起来”

在学生对基本概念有了初步理解后，我设计了互动练习环节。利用一些在线答题平台或互动课件，呈现不同的运动现象，让学生判断是“平移”还是“旋转”，并说明理由。对于平移，还可以让学生在屏幕上指出平移的方向和距离。更具挑战性的是，让学生尝试在电脑上利用简单的绘图软件（如画图工具）或互动白板的绘图功能，自己创作一个简单图形，并对其进行平移或旋转操作。例如，让学生画一个三角形，然后将其向上平移3格，再绕某一点旋转90度。在这个过程中，学生不仅巩固了所学知识，更在动手操作中深化了对概念的理解，空间观念也得到了锻炼。一些平时在纸上操作不规范的学生，在电脑上借助网格和辅助线，反而能更准确地完成任务。

（四）拓展延伸，联系生活——让应用“活起来”

课堂的最后，我引导学生思考：“生活中还有哪些平移和旋转的现象？”并鼓励他们用平板电脑或手机（在有条件和合理管控的前提下）拍摄或绘制生活中的平移、旋转现象，上传到班级学习群或展示平台进行分享交流。有学生拍到了拉抽屉，有学生画了电风扇叶片的转动……这个环节，将数学学习从课堂延伸到了生活，让学生感受到数学与生活的密切联系，也培养了他们用数学眼光观察世界的习惯。信息技术在此处成为了连接课堂与生活的桥梁。

三、信息技术融合于小学数学教学的几点思考

上述案例只是信息技术与小学数学教学融合的一个缩影。在实践中，我深刻体会到，信息技术并非万能，但它确实是提升教学质量的有力助手