2025 九年级数学上册二次函数实际问题建模步骤课件.pptxVIP

（一）第一步：理解问题，明确“已知”与“所求”演讲人

2025九年级数学上册二次函数实际问题建模步骤课件

各位同学、老师们：

大家好！作为一名深耕初中数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：数学的魅力不仅在于公式的推导与计算，更在于它能像一把钥匙，帮助我们打开现实世界的问题之门。今天，我们要聚焦“二次函数实际问题建模”——这既是九年级数学上册的核心内容，也是培养同学们“用数学眼光观察世界、用数学思维分析世界”的重要载体。接下来，我将结合多年教学实践与典型案例，系统梳理二次函数建模的完整步骤，带大家从“理解问题”到“解决问题”，逐步构建清晰的思维框架。

一、为什么要学习二次函数实际问题建模？——从“数学工具”到“现实应用”的认知奠基

在正式进入建模步骤前，我们需要先明确一个根本问题：为什么二次函数能成为解决实际问题的重要工具？

从数学本质看，二次函数的表达式(y=ax^2+bx+c)（(a\neq0)）描述的是“因变量与自变量的平方关系”。而现实中，许多现象恰好符合这一规律：

经济领域：商品利润=（售价-成本）×销量，当售价调整时，销量往往与售价成一次函数关系（如每涨价1元，销量减少10件），此时利润就会呈现为关于售价的二次函数；

物理领域：抛体运动的高度与时间的关系（忽略空气阻力时）、弹簧振子的位移与时间的关系等，均符合二次函数模型；

几何领域：给定周长的矩形，面积与边长的关系（面积=边长×（半周长-边长））也是二次函数。

这些例子说明，二次函数是刻画“先增后减”或“先减后增”变化趋势的最佳数学工具。而建模的过程，正是将现实问题“翻译”为数学语言、用数学规律解决现实问题的过程。

记得去年带学生参加“校园超市利润优化”实践活动时，有位同学感慨：“原来每天买的饮料定价，背后藏着二次函数的学问！”这让我更深切地体会到：当数学与现实产生联结，知识才真正“活”了起来。

二、二次函数实际问题建模的核心步骤——从“拆解问题”到“验证结论”的全流程解析

建模不是“套公式”，而是一个需要严谨逻辑与细致分析的系统工程。结合课程标准与教学实践，我将其归纳为**“五步建模法”**，每一步都有明确的目标与操作要点。

01第一步：理解问题，明确“已知”与“所求”

第一步：理解问题，明确“已知”与“所求”这是建模的起点，也是最容易被忽视的环节。许多同学拿到题目后急于列式，却因未充分理解题意导致方向错误。

操作要点：

通读题目，圈画关键信息：用不同符号标注已知条件（如“成本30元/件”“每涨价1元，销量减少2件”）、未知量（如“定价多少时利润最大”）和限制条件（如“售价不超过50元”）；

明确问题类型：判断问题属于哪一类（经济利润、几何优化、物理运动等），不同类型的问题在变量设定上有差异；

建立直观认知：对于几何问题，可先画出图形；对于运动问题，可标注时间与位置的关系，帮助理解变量间的动态联系。

第一步：理解问题，明确“已知”与“所求”案例示范（经济利润问题）：

题目：某商品成本价40元/件，原售价60元/件时，日销量100件。调查发现：每涨价1元，日销量减少5件。问售价定为多少时，日利润最大？最大利润是多少？

圈画关键信息：

已知：成本40元，原售价60元，原销量100件，涨价1元→销量减少5件；

所求：售价x与最大利润y的关系；

限制：售价x≥60元（涨价），且销量≥0（即(100-5(x-60)\geq0)，解得x≤80元）。

通过这一步，我们对问题的“边界”有了清晰认知，避免后续建模时出现逻辑漏洞。

02第二步：设定变量，建立“现实”与“数学”的对应关系

第二步：设定变量，建立“现实”与“数学”的对应关系变量设定是建模的桥梁，需将现实中的“量”转化为数学中的“变量”，并明确其实际意义。1操作要点：2选择自变量：通常选择“主动变化的量”作为自变量（如经济问题中的售价、几何问题中的边长）；3定义因变量：因变量是“随自变量变化的结果量”（如利润、面积、高度）；4标注单位：确保所有变量单位统一（如时间用秒、长度用米），避免计算错误；5明确变量范围：根据实际意义确定自变量的取值范围（如销量不能为负数，边长必须大于0）。6常见误区提醒：7

第二步：设定变量，建立“现实”与“数学”的对应关系部分同学习惯直接设“最大利润为y”，但忽略了y与自变量（如售价x）的函数关系，导致后续无法建立表达式；

变量范围容易被遗漏，例如在抛体运动问题中，时间t必须满足“物体未落地前”的条件（即高度≥0）。

案例延续：

在上述利润问题中，设售价为x元（自变量，x∈[60,80]），日利润为y元（因变量）。这里需注意：原售价60元是起点，每涨价1元对应x-60元的涨幅，因此销量为(100-5(x-60))件（即(400-5x)