中小学语文教学案例集.docxVIP

中小学语文教学案例集

引言：散文教学的“形”与“神”

散文，以其“形散神聚”的独特魅力，在中小学语文教材中占据着重要地位。它不仅是语言艺术的典范，更是培养学生语感、审美情趣和人文素养的重要载体。然而，在实际教学中，散文教学往往容易陷入“串讲分析”的窠臼，教师逐字逐句地“解剖”文本，学生被动接受知识，难以真正体会散文的意境之美与语言之妙。如何引导学生从文字表面走向情感内核，从机械记忆走向主动体验，是散文教学亟待解决的问题。本文以小学高年级散文《四季之美》的教学实践为例，探讨如何通过创设情境、激活感官、引导体验，让学生在沉浸式学习中感悟散文的语言魅力，提升语文核心素养。

一、案例背景与教学目标

（一）教材分析

《四季之美》是一篇语言优美、意境深远的写景散文。作者用细腻的笔触描绘了春、夏、秋、冬四季不同时段的独特景致，字里行间洋溢着对自然的热爱与赞美。文章篇幅不长，但用词精准生动，比喻、拟人等修辞手法的运用恰到好处，是培养学生语感、积累语言素材的优秀范本。其“看似散漫却紧扣四季之美”的结构特点，也有助于学生理解散文“形散神聚”的特质。

（二）学情分析

本课教学对象为小学五年级学生。此阶段的学生已具备一定的阅读理解能力和初步的文学欣赏能力，能够对优美的语言产生共鸣。他们对自然现象充满好奇，乐于表达自己的感受，但在抽象思维、语言概括以及深层情感体验方面仍需教师的有效引导。部分学生对散文的“美”可能停留在表面感知，难以深入体会文字背后蕴含的情感和作者独特的观察视角。

（三）教学目标

1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；理解课文内容，感受四季不同的美。

2.过程与方法：通过情境创设、朗读品味、想象联想、小组合作等方式，引导学生主动参与学习，体会作者观察的细致和用词的准确生动。

3.情感态度与价值观：激发学生对自然的热爱之情，培养留心观察周围事物的习惯，初步体会散文的意境美和语言美。

二、教学过程与实施策略

本课教学力求打破传统的“教师讲，学生听”的模式，通过多维度的感官体验和互动参与，引导学生“走进”文本，与作者产生情感共鸣。

（一）情境导入，唤醒已有经验，激发探究欲

师：同学们，我们生活在一个美丽的世界，春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。每一个季节都有它独特的韵味。闭上眼睛，静静地想一想，在你心中，哪个季节的哪一刻最美？（学生闭眼沉思片刻）谁愿意和大家分享你的“最美瞬间”？

（学生自由发言，分享自己对四季某一刻美景的印象和感受。）

师：同学们的分享充满了生活气息，也很有画面感。今天，我们就要一起学习一篇散文，看看日本作家清少纳言笔下的《四季之美》又是怎样的一番景象。让我们带着对美的期待，走进课文。

策略说明：此环节通过引导学生回忆和分享自身的生活体验，将文本内容与学生的已有经验建立联系，拉近了学生与文本的距离。同时，开放性的问题设置，激发了学生的好奇心和探究欲，为后续的沉浸式学习奠定了情感基础。

（二）初读感知，梳理文脉，整体把握“形散”之特点

1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈点勾画自己认为优美的词句。

2.字词通关：检查生字词掌握情况，重点指导“黎”“晕”“幕”等字的写法和“心旷神怡”“成群结队”等词语的含义及运用。

3.梳理脉络：

师：作者分别写了四季的哪些时候的景色？找出文中的关键词句。

（学生快速浏览课文，找出“春天最美是黎明”“夏天最美是夜晚”“秋天最美是黄昏”“冬天最美是早晨”。）

师：你发现作者是按照什么顺序来写四季之美的吗？这样写有什么好处？

（引导学生明确作者是按照季节顺序和一天中不同时段的顺序来组织材料，条理清晰，让读者对四季之美有全面的了解。）

策略说明：初读阶段旨在让学生对文本有一个整体的感知，梳理文脉，初步理解文章的结构。对于散文而言，把握其“形散”的特点——材料的组织方式，是理解“神聚”的基础。

（三）精读品味，激活感官，沉浸式体验“意境”之美

此环节是本课的重点，将引导学生逐段品读，通过多种感官的参与和想象的拓展，深入体会每个季节不同时段景色的独特韵味和作者寄托的情感。

1.品“春之黎明”——感受动态之美与色彩之妙

*指名朗读：感受春天黎明的景象。

*聚焦关键词句：

师：春天的黎明，作者抓住了哪些景物来写？（天空、云彩）这些景物有什么变化？

（引导学生找出“鱼肚色的天空”“微微的红晕”“红紫红紫的彩云”。）

师：“鱼肚色”是怎样的颜色？“红晕”又给你怎样的感觉？作者用“红紫红紫”来形容彩云，你觉得好在哪里？如果换成“红色的彩云”，效果有什么不同？

（学生讨论交流，体会作者用词的准确和生动，感受色彩的渐变和丰富。）

*想象与体验：

师：让我们闭上眼睛，想象自己正站在春天的黎