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《人生》教学设计

教学目标

学问目标

1.积累词语，驾驭“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、

此不疲”等词的词义并学会运用。

2.了解勃兰克斯及其创作成就。

实力目标

1.概述四个场面，三大人群，培育概括提炼，分析归纳

的实力。

2.学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培育学生的整

体感知实力。

3.写一段比方性文字，训练文字表达实力。

情感看法价值观目标

进行情感看法和价值观教化，思索如何选择自己的人

生。

教学重点、难点

1.分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。

2.学习虚拟情景，进行说理的写法，深化探究作者的写

作意图。

3.揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一

生过得有意义的信念和志向。

课时支配1课时

教学过程

一、导语设计

沧海横流，名垂青史。古往今宋。很多大师用他们的生

命和才智诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当

这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而懊悔，也

不因无所作为而羞愧。“笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉

说；“生命是一条漂亮而曲折的幽径。”勃兰克斯把人生比

作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢？勃兰克斯的《人

生》或许能给我们答案。

二、资料助读多媒体显示

勃兰克斯，丹麦文学指责家，文学史家。诞生于犹太血

统的商人家庭。在哥本哈根高校攻读法律、哲学、美学，受

黑格尔影响较深。高校毕业后，到欧洲各地旅，在法国结

识了泰纳。1871年回国在哥本哈根高校任教，讲授《十九世

纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英

6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环

境、时代三因素确定论来探讨文学发展史，同时也注意作家

的生平和心理状态。1890年出版，轰动了丹麦思想界，也受

到教会的猛烈攻击。重要著作还有1888年发表的《波兰印

象记》和《俄国印象记》等。

三、朗读课文，整体感知

1.学生大声朗读课文，积累词语。

瞻(zhdn)望：往远处看，往将来看。

攫(Jueacute;)取:掠夺。

臆(yigrave;)测：主观的推想。

馈(kuigrave;)赠:赠送。

乐此不疲：因喜爱做某件事而不知疲乏。

2.学生沟通初读文章的感受。

生1:作者能把“高塔””地洞”“广袤领域”和“工

场”四个毫不相干的事物连缀成文，并和“人生”联系起

来，这是我不曾想到的。

生2：有些语句比较深邃，我不太能读懂。

生3:全篇都在探讨人生问题，使我起先思索自己的人

生之路。

生4:文章写了一幅人生的总体画面和三种人的活动景

象，我觉得还应当有更多的场面和更多人的形象。

老师总结：看来，中外语言表述的差异给我们的阅读造

成了确定障碍，不过只要我们整体感知，深化探究，是不难

把握作者的创作意图的。

四、理清思路，探主旨

1.提问：作者把人生比作高塔，你认为这样的比方恰当

吗？为什么？

生1:我觉得特别恰当。人从诞生之日起，便起先了成

长奋斗的历程。每前进一步，就似乎爬上了一个台阶，我现

在正在攀登这座高塔的阶梯。

生2：我同意这种观点。我们在攀登最初几级阶梯时，

是比较轻松欢乐的。但越往上，攀登的难度就会越大，或是

体力不支或意志不坚决使然。所以“夷以近，则游者众；险

以远，则至者少”。

生3:我觉得人生就犹