2025 九年级数学上册二次函数投篮轨迹问题课件.pptxVIP

一、教学背景分析：从生活现象到数学本质的桥梁演讲人

CONTENTS教学背景分析：从生活现象到数学本质的桥梁教学目标设计：三维目标的有机融合教学重难点突破：从直观感知到理性分析教学过程设计：以学生为主体的探究之旅作业布置：分层设计，满足不同需求教学反思：从课堂实践到专业成长目录

2025九年级数学上册二次函数投篮轨迹问题课件

01教学背景分析：从生活现象到数学本质的桥梁

教学背景分析：从生活现象到数学本质的桥梁作为一线数学教师，我常在课间观察到学生们在篮球场跃跃欲试的身影——他们模仿职业球员的投篮动作，讨论“如何才能更准”“抛物线高一点还是低一点好”。这些看似随意的对话，实则蕴含着二次函数的核心原理。2022版《义务教育数学课程标准》明确提出“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”的要求，而“投篮轨迹问题”正是落实这一目标的典型载体。

1教材地位与作用二次函数是九年级上册第二十一章的核心内容，是初中阶段“函数”体系的最后一块重要拼图。此前学生已学习了一次函数、反比例函数，对函数的研究方法（定义-图像-性质-应用）有了基本认知。而投篮轨迹问题作为二次函数的实际应用案例，既是对“二次函数图像与性质”的深化理解，也是“数学建模思想”的具体实践，更是后续高中学习“抛体运动”的启蒙铺垫。

2学情分析九年级学生已具备以下基础：①知识层面：掌握二次函数的一般式（(y=ax^2+bx+c)）、顶点式（(y=a(x-h)^2+k)）及图像的开口方向、对称轴、顶点坐标等性质；②能力层面：能通过三点坐标求二次函数解析式，具备初步的数形结合意识；③生活经验：对篮球投篮的轨迹有直观感知，但未将其与数学模型关联。

需突破的难点在于：①如何从动态的投篮过程中抽象出静态的数学模型；②如何根据实际问题合理选择坐标系；③如何理解“参数变化（如出手高度、角度）对轨迹的影响”。

02教学目标设计：三维目标的有机融合

教学目标设计：三维目标的有机融合基于课程标准、教材分析与学情诊断，我将本节课的教学目标设定如下：

1知识与技能能识别投篮轨迹的二次函数特征，明确其图像为抛物线；能根据投篮过程中的关键数据（出手点、最高点、篮筐点坐标）建立二次函数模型；能利用模型分析“出手高度”“抛物线开口大小”对投篮命中率的影响。

2过程与方法通过“观察轨迹→提取数据→建立模型→验证结论”的探究过程，体会数学建模的一般步骤；01在“小组合作测量→数据误差分析→优化模型”的实践中，提升数据处理能力与问题解决能力；02通过“改变参数→观察图像变化→总结规律”的操作，深化对二次函数性质的理解。03

3情感态度与价值观感受数学与体育的密切联系，体会“生活中处处有数学”的学科价值；在解决实际问题的过程中，增强数学学习的自信心与应用意识；通过团队合作完成测量任务，培养协作精神与科学严谨的态度。

03教学重难点突破：从直观感知到理性分析

1教学重点：建立投篮轨迹的二次函数模型突破策略：采用“三步建模法”，即“定坐标系→找关键点→求解析式”。

1教学重点：建立投篮轨迹的二次函数模型1.1定坐标系：让抽象轨迹“落地”投篮轨迹是空间中的抛物线，但为简化问题，我们通常将其投影到竖直平面（即投篮者与篮筐所在的平面），建立平面直角坐标系。常见的坐标系设定有两种：

以地面为x轴，篮筐正下方地面点为原点：此时篮筐坐标为（(d,h)），其中(d)为投篮者到篮筐的水平距离，(h)为篮筐高度（标准篮筐高度为3.05米）；

以出手点为原点：此时出手点坐标为（0,0），篮筐坐标为（(d,h_0-h)），其中(h_0)为出手高度。

选择哪种坐标系更合理？我曾让学生分组讨论，发现以“篮筐正下方地面点为原点”更符合实际测量习惯——学生可用卷尺测量水平距离(d)，用测高仪测量出手高度(y_0)和篮筐高度(3.05m)，数据获取更直接。

1教学重点：建立投篮轨迹的二次函数模型1.2找关键点：从动态过程中提取静态数据投篮轨迹的关键点包括：

出手点（(x_1,y_1)）：投篮时篮球离手的位置，由投篮者身高和出手姿势决定（一般初中生出手高度约1.8-2.2米）；

最高点（(x_2,y_2)）：抛物线的顶点，此处竖直方向速度为0；

入篮点（(x_3,y_3)）：篮球进入篮筐的位置，理论上应与篮筐中心重合（(d,3.05)）。

实际教学中，我会播放一段慢动作投篮视频（如NBA球员的标准投篮），让学生暂停视频，用坐标纸描点，初步感知关键点的位置关系。

1教学重点：建立投篮轨迹的二次函数模型1.3求解析式：从数据到模型的转化若已知三个关键点坐标，可代入二次函数一般式求解系数；若已知顶点（最高点），则用顶点式更