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小学语文习作评改中学生主体性发挥——基于合作学习理论

本研究旨在基于合作学习理论，系统性地探究并构建一套能够在小学语文习作评改环节中，有效发挥学生主体性的教学模式与实施策略。在我国基础教育全面转向核心素养培育的宏大背景下，传统的、以教师为唯一权威的红笔批改模式，因其压抑学生自我表达与反思的意愿，已难以适应新时代的育人要求。学生主体性，即学生作为学习活动的主人，其自主性、能动性与创造性的发挥，是习作能力从技术模仿走向思想表达的内在驱动力。然而，当前习作评改实践普遍存在学生被动、消极，主体性严重缺失的困境。合作学习理论，以其对积极互赖、个体责任、面对面促进性互动等要素的系统性强调，为破解这一困境，将习作评改从教师的独角戏转变为师生、生生共同参与的学习共同体实践，提供了坚实的理论框架与实践路径。本研究采用比较案例研究方法，选取两个教学模式迥异的五年级班级作为研究对象，进行了为期一学期的深度课堂观察、师生访谈与习作文本分析。研究的核心发现是，学生主体性的发挥，其关键在于评改权力结构的重塑与评改话语方式的转型。基于此，本研究构建了一个三阶四环的合作式习作评改模型。该模型通过评改前置预备、组内合作评改与评改后置反思三个阶段的系统性设计，并在核心的合作评改环节嵌入作者朗读—同伴赏识—协商探询—作者主导四个循环促进的互动环节，成功地将学生从被动的受评者转变为主动的第一读者、反思性作者与建构性评者。本研究的结论在于，合作学习并非简单的小组讨论，而是一套能够系统性地将外部评价压力，转化为学生内部反思与表达动力的、精密的教学组织机制。其有效应用，是实现习作评改育人价值，培育学生成为真正意义上的文章主人的根本路径。

关键词：习作评改；学生主体性；合作学习；小学语文；教学策略

一、引言

我们正处在中国基础教育从知识中心向素养中心深刻转型的历史交汇点。语文核心素养的培育，特别是学生语言建构与运用、思维发展与提升能力的养成，对传统的教学模式提出了根本性的挑战。在小学语文学科体系中，习作教学无疑是综合性最强、最能体现学生主体创造性的核心领域。它不仅是语言文字的运用训练，更是学生观察世界、表达思想、抒发情感、建构自我的重要路径。而习作评改，作为习作教学流程中不可或缺的关键环节，其样态与质量，直接决定着学生习作能力的发展方向与习作学习的内在情感体验。

然而，一个长期困扰着广大一线教师与学生的现实困境是，传统的习作评改模式，正日益暴露出其与素养培育目标之间的深刻矛盾。这种以教师为绝对中心、以红笔为标志的评改模式，其本质是一种单向的、权威式的纠错与评判。在这种模式下，教师是唯一的、终极的评判官，学生则沦为被动的、焦虑的等待宣判者。他们的习作，仿佛一件被送去检验的产品，其价值完全取决于教师的评语与分数。这种评改生态，往往导致一系列消极的教育后果：学生对习作产生畏惧与厌恶心理；为了迎合教师的标准，写作趋于模式化、套路化，丧失了个性与灵气；更为严重的是，学生在整个评改过程中，其作为文章主人的主体地位被完全悬置，其自主修改的意愿、自我反思的能力、批判性接纳他人意见的品质，都无从得到有效的锻炼与生长。

如何才能打破这把禁锢学生主体性的红笔枷锁，将习作评改从一种外部的、评价性的任务，转变为一种内在的、发展性的学习？其根本的出路，在于实现评改过程中权力结构的重塑，即坚定不移地将学生推向评改舞台的中央，使其主体性得到充分的尊重与发挥。学生主体性，在习作评改的语境下，具体表现为学生能够主动地、有意识地参与到对自我及同伴习作的阅读、分析、评价与修改的全过程之中，并在这一过程中，深化对习作本质的理解，提升自我监控与反思的能力，最终获得作为作者的尊严感与效能感。

在探寻发挥学生主体性有效路径的过程中，兴起于二十世纪的合作学习理论，为我们提供了极具启发性的理论资源与实践框架。合作学习理论强调，通过科学的小组结构设计，创设一种人人为我，我为人人的积极互赖关系，能够极大地促进学生的认知发展、社交技能与学习动机。将其理念应用于习作评改，意味着将评改过程，从作者与评者（教师）之间一对一的、不平等的垂直对话，转变为作者与评者（同伴）之间多对多的、平等的水平对话网络。在这个网络中，每个学生既是作者，也是读者和评者，这种角色的多元化与互动关系的民主化，为学生主体性的生成与彰显，提供了最适宜的土壤。因此，本研究的核心问题是：我们应如何系统性地运用合作学习的核心原则，来设计并实施一套能够在小学语文习作评改中，有效促进学生主体性发挥的教学模式？这一模式在具体的组织形式、互动流程、师生角色与评价方式上，应呈现出怎样的核心特征？本研究旨在通过对不同评改模式的深度比较，致力于提炼并构建这样一个可操作的、系统性的教学模型，以期为广大小学语文教师如何将习作评改，真正打造成为培育学生核心素养的助推器，而非扼杀灵感的冰冷手