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基于翻转课堂的分数除法教学设计案例

一、课题名称

分数除法（一）——一个数除以分数

二、教材分析

分数除法是小学数学计算教学的重要组成部分，也是学生在掌握了整数除法、分数乘法以及倒数的意义和求法之后进行学习的内容。它不仅是前面所学知识的综合应用，也为后续学习分数混合运算、解决更复杂的分数实际问题奠定坚实基础。本课时的核心在于理解“一个数除以分数”的算理，并掌握其计算法则。传统教学中，学生往往对“除以一个分数等于乘这个分数的倒数”这一法则的理解停留在机械记忆层面，缺乏对算理的深层把握。翻转课堂模式的引入，旨在将知识的初步感知和简单建构置于课前，为课堂上的深度探究和能力提升预留充足时间，从而有效突破这一教学难点。

三、学情分析

学生在学习本课之前，已经理解了整数除法的意义，掌握了分数乘法的计算方法，以及倒数的概念和求法。他们具备一定的自主学习能力和初步的探究意识。然而，分数除法的算理较为抽象，特别是“为什么除以一个分数要乘它的倒数”，对于学生而言是理解的难点。翻转课堂通过课前的引导性学习，能让学生对基本概念和计算方法有初步认知，从而使课堂时间能更集中地用于攻克难点、深化理解。同时，六年级学生已具备一定的信息技术操作能力，能够独立观看教学视频并完成相关练习。

四、教学目标

1.知识与技能：理解一个数除以分数的算理，掌握一个数除以分数的计算方法，并能正确进行计算。

2.过程与方法：通过课前自主学习与课堂合作探究相结合的方式，经历探究分数除法算理的过程，体验转化、数形结合等数学思想方法。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，感受数学知识的内在联系，体验学习数学的乐趣，培养合作交流意识和自主探究精神。

五、教学重难点

*教学重点：掌握一个数除以分数的计算法则，并能正确计算。

*教学难点：理解一个数除以分数的算理，即为什么“除以一个分数等于乘这个分数的倒数”。

六、教学理念与方法

本课依托翻转课堂教学模式，将知识的传递过程置于课前，知识的内化与拓展过程放在课内。课前，学生通过观看微课视频、完成导学案进行自主学习，初步感知分数除法的意义和计算方法。课堂上，教师不再是知识的唯一传授者，而是引导者、组织者和合作者。通过创设情境、问题驱动、小组合作、动手操作、师生互动等多种方式，引导学生深度参与到算理的探究过程中，促进学生对知识的主动建构。

七、教学准备

1.教师准备：制作课前学习微课视频（包含分数除以整数、整数除以分数的引入、初步算理探究等内容）、设计课前自主学习导学案和课堂探究活动单、准备多媒体课件、实物投影、学习小组活动用的学具（如纸条、方格纸等）。

2.学生准备：观看微课视频、完成课前自主学习导学案、带好学习用品和学具。

八、教学过程

（一）课前自主学习阶段——知识初探，奠定基础

1.学习任务：

*回顾分数乘法的意义及计算方法。

*回顾倒数的意义及求法。

*观看教师提供的微课视频：

*第一部分：复习整数除法的意义（如“把10平均分成2份，每份是多少？”），并类比迁移，思考“把一张纸的4/5平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？”，初步理解分数除以整数的意义和计算方法（分子除以整数或乘整数的倒数）。

*第二部分：创设情境“小明2/3小时走了2km，小明每小时走多少km？”，引导学生列出算式2÷(2/3)。通过画图（线段图）或利用除法与比的关系等方法，初步探究整数除以分数的算理，并尝试总结计算方法。

*完成导学案中的课前练习题，记录学习过程中遇到的困惑或疑问。

2.学习反馈：学生通过在线学习平台提交导学案答案，教师及时查看，了解学生自学情况，掌握普遍存在的疑点和难点，为课堂教学的精准施策做准备。

（二）课堂深化探究阶段——合作互动，突破难点

第一环节：课前学习情况反馈与疑惑梳理（约5分钟）

1.教师简要点评学生课前学习任务的完成情况，肯定学生的自主学习成果。

2.收集学生提出的主要困惑点，如“为什么2÷(2/3)等于2×(3/2)？”“线段图怎么帮助理解？”等，将这些问题作为课堂探究的重点。

第二环节：合作探究，深化算理（约20分钟）

1.活动一：聚焦问题，小组研讨

*出示核心问题：对于“2÷(2/3)”，你能用几种方法解释为什么它等于2×(3/2)？

*学生以小组为单位，结合课前自学的收获和导学案中的提示，利用手中的学具（纸条、方格纸等）进行动手操作、画图分析或讨论交流。教师巡视各小组，适时进行引导和点拨，鼓励学生用不同的方法进行解释。

*预期学生可能的探究方向：

*方法一（利用除法的意义和分数的意义）：2/3小时走了2km，1/3小时走了1km，1小时有3个1/3小时，所以1小时走3km。即2÷2×