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2025年关于师德师风整改自查报告

为深入贯彻落实《新时代高校教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》及教育部《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件精神，我校于2025年3月至6月集中开展师德师风专项整改行动。本次整改以“明责、正风、提质”为主线，通过“个人自查-教研组互查-校级督查”三级联动机制，结合学生评教、家长座谈、教师互评等多维度反馈，全面梳理师德师风建设中的薄弱环节，现就整改自查情况汇报如下：

一、自查工作开展情况

本次自查坚持“问题导向、全员覆盖、标本兼治”原则，制定《2025年师德师风整改自查清单》，涵盖职业认知、教育教学、师生关系、社会影响四大维度28项具体指标。3月启动“师德承诺亮诺”活动，全体教师签订《师德师风承诺书》，明确“严守政治纪律、规范从教行为、关爱学生成长、抵制有偿补课”等12项承诺内容；4月组织“师德案例大家谈”专题研讨，选取近三年全国教育系统师德典型案例及本校历史警示案例20个，通过分组剖析、角色扮演等方式深化教师对师德红线的认知；5月开展“学生眼中的好老师”匿名问卷调查，回收有效问卷2368份，收集具体意见建议127条；6月成立由校领导、纪检委员、家长代表组成的督查组，对32个教研组的师德学习记录、教案德育渗透点、课后辅导台账等进行实地核查，确保自查工作“见人、见事、见思想”。

二、存在的主要问题

通过多渠道、多层次排查，梳理出以下四类15项具体问题，其中共性问题占比72%，个性问题占比28%，反映出师德建设的系统性短板。

（一）职业认知层面：使命担当有待强化

部分教师对“为党育人、为国育才”的根本任务理解停留在文件层面，存在“重专业能力、轻政治引领”倾向。例如，在历史、语文等学科教学中，3名教师未将“四史”教育与教材内容有机融合，仅作为课外拓展简单提及；思政课教师中，2人在集体备课中对“大思政课”建设路径思考不足，课堂互动仍以单向讲授为主。问卷调查显示，18%的教师认为“师德要求主要是约束行为，与教学质量关系不大”，12%的教师对“新时代教师职业行为十项准则”具体条款掌握不精准，存在“知道有要求，但记不清细节”现象。

（二）教育教学层面：育人合力尚未形成

“重智育轻德育”问题在学科教学中较为突出。数学、物理等理科组11名教师的教案中，德育目标表述模糊，仅写“培养科学精神”等笼统表述，未结合具体知识点设计“家国情怀”“创新意识”等可操作的渗透点；班主任与科任教师协同育人机制不健全，6个班级存在“班主任唱独角戏”现象，科任教师参与班级德育活动的平均次数不足每月1次。课后服务中，4名教师存在“重作业辅导、轻兴趣引导”问题，将服务时间简化为“看管自习”，未开发符合学生年龄特点的劳动教育、艺术鉴赏等拓展课程。

（三）师生关系层面：沟通方式需要优化

个别教师教育方式简单化，存在“重批评、轻引导”倾向。学生问卷显示，9%的学生反映“被教师当众批评时感到尊严受损”，具体案例包括：某初中语文教师因学生作文跑题，在全班朗读并标注“语句不通”；某高中英语教师因学生单词听写错误，要求其抄写100遍。家校沟通中，3名教师存在“报忧不报喜”现象，与家长联系多聚焦于学生成绩问题，缺乏对学习习惯、心理状态的全面反馈，导致部分家长产生“教师只关注分数”的误解。此外，针对特殊学生群体（如留守儿童、单亲家庭学生），仅有53%的教师建立了个性化成长档案，跟踪帮扶的持续性不足。

（四）社会影响层面：自律意识仍需提升

尽管近年未发现教师参与有偿补课的显性问题，但存在隐性风险。2名教师在社交媒体发布学科辅导类内容（如“初中数学易错点解析”短视频），虽未标注收费信息，但评论区出现家长询问“能否单独辅导”；3名教师参与校外教育机构组织的“教学研讨”活动，虽未领取报酬，但活动内容与本职工作关联度不高，存在“变相站台”嫌疑。此外，个别教师在网络平台发表教育相关言论时，未充分考虑公众影响力，如某教师在微博讨论“教育内卷”问题时，使用“现在的孩子越来越难管”等情绪化表述，被部分网友断章取义传播，造成不良社会影响。

三、问题成因分析

上述问题的产生，既有外部环境变化带来的挑战，也有内部机制建设的不足，需从思想认识、制度执行、能力培养三方面深挖根源。

（一）思想引领不够深入

师德学习存在“重形式、轻实效”现象。虽每月组织政治理论学习，但内容多为文件传达，缺乏结合教育教学实际的案例分析与情景模拟；部分教师将师德要求视为“额外任务”，未真正内化为职业信仰。例如，在“学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述”专题学习中，7名教师的心得体会仅复述原文，未联系自身教学实践谈感悟，反映出理论学习与实践脱节。

（二）评价机制不够完善

现行教师考核体系中，师德考核权重仅占15%，且