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特殊教育的融合教育模式（随班就读）

引言

教育的本质是让每个生命都能获得成长的机会。当我们将目光投向特殊儿童群体时，“融合”二字便承载了更深刻的教育使命——它不仅是让特殊儿童走进普通教室的物理空间，更是让他们在平等、尊重的环境中，与同龄人共同学习、共同成长，最终实现社会角色的自然融入。作为我国特殊教育领域的重要实践模式，随班就读以“融合教育”理念为核心，打破了传统特殊教育与普通教育的壁垒，成为推动教育公平、促进社会包容的关键抓手。本文将围绕随班就读的内涵、发展、支持体系及优化路径展开深入探讨，以期为这一模式的完善提供参考。

一、融合教育与随班就读的核心内涵

（一）融合教育的核心理念

融合教育（InclusiveEducation）起源于20世纪90年代国际教育领域的“全纳教育”思潮，其核心理念是“教育应为所有儿童提供平等的学习机会，无论其年龄、性别、种族、身体或智力状况如何”。与传统的“隔离式特殊教育”不同，融合教育反对将特殊儿童集中到专门的特殊学校或班级，而是主张通过调整普通教育环境、提供针对性支持，让特殊儿童在自然的学习生态中与普通儿童共同发展。这种理念不仅关注特殊儿童的学业进步，更强调其社会情感能力的培养——通过与同龄人的互动，学会合作、理解与共情，最终实现“教育即生活”的本质回归。

（二）随班就读的定义与特征

随班就读是我国结合本土实际对融合教育的具体实践，指将具有一定学习能力的特殊儿童（包括视力、听力、智力、肢体、精神等类别的残障儿童，以及自闭症、多动症等发育障碍儿童）安置在普通学校的普通班级中，与普通学生共同学习，并为其提供必要的支持与服务。其核心特征可概括为三点：

其一，“随班”是形式，“就读”是本质。特殊儿童并非“坐班”或“旁观”，而是真正参与课堂教学、课间活动等全流程校园生活；

其二，“个性化支持”是关键。普通教师需在特殊教育专业人员的指导下，针对特殊儿童的个体差异调整教学策略，如为视障儿童提供大字教材、为自闭症儿童设计结构化学习任务；

其三，“生态化融合”是目标。通过营造接纳的班级氛围、建立互助的同伴关系、联动家庭与社区资源，帮助特殊儿童逐步适应社会规则，缩小与普通儿童的发展差距。

（三）随班就读与传统特殊教育的区别

传统特殊教育多采用“隔离式”模式，特殊儿童集中在特殊学校或资源班，由特殊教育教师单独授课。这种模式虽能提供专业支持，但容易造成特殊儿童与社会的“二次隔离”，限制其社会交往能力的发展。而随班就读则通过“普通教育为主、特殊教育为辅”的方式，将特殊儿童置于更真实的社会环境中：普通儿童通过与特殊儿童的互动，学会尊重差异、包容多元；特殊儿童则在模仿、学习普通儿童的过程中，加速社会化进程。二者的根本区别在于，随班就读不仅是教育场所的改变，更是教育价值的转向——从“补偿缺陷”转向“发展优势”，从“单向帮助”转向“双向成长”。

二、随班就读模式的发展历程与现实意义

（一）我国随班就读的发展阶段

我国随班就读的探索始于20世纪80年代。当时，特殊教育资源匮乏，全国特殊学校数量仅能覆盖少数特殊儿童，为解决“入学难”问题，部分地区开始尝试将轻度残障儿童安置在普通学校。这一阶段的随班就读以“扩大入学机会”为主要目标，但因缺乏系统支持，常被称为“随班就坐”，特殊儿童的学习效果有限。

进入21世纪，随着《特殊教育提升计划》等政策的出台，随班就读逐步从“粗放式”向“精细化”转型。政策明确要求普通学校需设立资源教室、配备资源教师，建立“普通教师+特教教师+康复师”的支持团队；同时强调“零拒绝”原则，禁止学校因儿童残障拒绝其入学。这一阶段，随班就读的重点转向“提高教育质量”，支持体系逐步完善。

近年来，随着“全纳教育”理念的普及，随班就读开始关注“教育公平的深层实现”。除了保障特殊儿童的受教育权，更注重其在班级中的“参与感”与“归属感”——通过课程调整、评价改革、同伴互助等方式，让特殊儿童真正“融入”而非“混入”班级生活。

（二）随班就读的现实意义

从个体发展看，随班就读为特殊儿童提供了更贴近常态的成长环境。以智力发育迟缓儿童为例，在普通班级中，他们通过观察同伴的语言表达、游戏规则，能更快掌握社会交往技巧；而普通儿童通过帮助特殊儿童，也能培养同理心与责任感，形成“平等、包容”的价值观。

从教育体系看，随班就读推动了普通教育与特殊教育的深度融合。为满足特殊儿童的需求，普通教师需学习特殊教育知识，学校需完善无障碍设施，这倒逼普通教育向“更包容、更灵活”的方向发展。例如，许多学校为随班就读儿童设计的分层教学策略，同样适用于普通儿童中的“学习困难者”，实现了教育资源的共享与优化。

从社会文明看，随班就读是社会包容度的“测量仪”。当越来越多的特殊儿童能在普通学校接受教育，意味着社会对“差异”的接纳从口号走向行动。这种接纳不仅体现在校园