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高考《逍遥游》理解性默写深度解析与备考指津

《逍遥游》作为《庄子》的开篇之作，以其宏阔的想象、深邃的哲思与汪洋恣肆的文风，成为高考语文古诗文默写的重点篇目。理解性默写着重考查学生对文本内容的深度把握与情境迁移能力，而非简单的机械记忆。因此，备考时不仅要熟诵原文，更要洞悉文脉肌理，明辨关键句段的内涵与外延。

一、把握核心意蕴：理解性默写的基石

理解性默写的灵魂在于“理解”。《逍遥游》的核心在于阐释“无所待”的逍遥境界。考生需明确，文中从鲲鹏的“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”到蜩与学鸠的“抢榆枋而止”，再到宋荣子的“举世非之而不加沮”，乃至列子的“御风而行”，都是为了铺垫最终“至人无己，神人无功，圣人无名”的至高追求。这种层层递进的论证逻辑，是理解性默写的坐标系。任何脱离这一核心主旨的记忆，都可能在具体情境中出现偏差。

二、高频默写句段精解与情境迁移

（一）开篇鲲鹏之大与海运之象

1.“北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。”

*含义精解：此段以夸张手法描绘鲲鹏的巨硕形体与起飞时的磅礴气势，奠定全文雄奇开阔的基调。“怒而飞”的“怒”字，非愤怒之意，乃“振奋、奋起”之态，展现鹏鸟积蓄力量后的壮美起飞。

*考查侧重与默写情境：常考查对鲲鹏初始形态及起飞景象的描绘。设题可能给出“《逍遥游》中，作者用夸张手法描写鲲鹏起飞时‘其翼’的状态”或“文中描绘鲲化为鹏后，鹏的脊背之巨”等提示。

2.“是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。”

*含义精解：点出鹏鸟迁徙的宏大背景——“海运”（海动之时，一说大海的运动），以及目的地“南冥”（天池），暗示其行为的非凡与远大。

*考查侧重与默写情境：多考查鹏鸟迁徙的条件或目的地。提示可能为“当大海波涛汹涌之时，鲲鹏将要迁徙到的地方是”或“《逍遥游》中称南冥为”。

（二）援引《齐谐》证鲲鹏之徙

3.“《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：‘鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。’”

*含义精解：通过引用《齐谐》的记载，进一步证实鲲鹏迁徙的壮举。“水击三千里”言其起飞时击水之远，“抟扶摇而上者九万里”状其盘旋上升之高，“去以六月息者也”则点出其飞翔依赖于“六月息”（六月的大风），为后文论述“有所待”埋下伏笔。

*考查侧重与默写情境：此句是高频考点，常考“水击”“抟扶摇”的具体描述，以及鹏鸟飞翔的凭借。提示可能涉及“鹏鸟迁徙南冥时，拍击水面的距离”、“描绘鹏鸟乘着旋风盘旋飞至高空的句子”或“点明鹏鸟离开北海凭借的条件”。

4.“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。”

*含义精解：以春日林泽间的雾气（野马）、空中尘埃皆因气息相吹而浮动为喻，说明万物皆有所待。进而对天空的颜色提出疑问，从鹏鸟的视角反观地面，暗示境界不同，所见亦异，强调“小大之辩”。

*考查侧重与默写情境：常考查对“野马”“尘埃”现象原因的解释，或通过鹏鸟视角引出的对高远境界的思考。提示可能如“《逍遥游》中用‘野马’‘尘埃’说明万物皆有所待的句子”或“鹏鸟从高空往下看，其景象如同人们仰望天空一样迷茫，这两句是”。

（三）小大之辩与生命境界的分野

5.“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力。覆杯水于坳堂之上，则芥为之舟；置杯焉则胶，水浅而舟大也。风之积也不厚，则其负大翼也无力。”

*含义精解：以水负舟、风负翼为喻，说明“风之积也不厚，则其负大翼也无力”，形象论证了大鹏高飞亦需凭借大风，即“有所待”。

*考查侧重与默写情境：考查对大鹏飞翔依赖风力的比喻性论述。提示可能为“用浅水难以承载大船比喻大鹏飞翔需要强大风力支撑的句子”。

6.“小知不及大知，小年不及大年。奚以知其然也？朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋，此小年也。”

*含义精解：明确提出“小知不及大知，小年不及大年”的观点，并以朝菌、蟪蛄为例，说明生命长短、认知境界的差异。

*考查侧重与默写情境：常考“小知”“小年”的定义及例证。提示可能如“庄子在《逍遥游》中用哪两句直接点明了小聪明与大智慧、短寿命与长寿命之间的区别”，或“以朝菌和蟪蛄为例说明‘小年’的句子”。

7.“楚之南有冥灵者，以五百岁为春，五百岁为秋；上古有大椿者，以八千岁为春，八千岁为秋，此大年也。而彭祖乃今以久特闻，众人匹之，不亦悲乎！”

*含义精解：与前文“小年”相对，举冥灵、大椿为例，说明“大年”。再以众人与彭祖比寿的悲哀，反衬出生命境界的局限。

*考查侧重与默写情境：考查对“大年”的例证。提示可能为“《逍遥游》中列举寿命极长的生物，如楚之南的‘冥灵’和上古的‘大椿’，它们