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2024年韩愈《马说》教学设计

韩愈《马说》教学设计1

一、导入

讲述《伯乐相马》的故事。

这匹千里马最终得到伯乐的赏识，但是不是所有的二里马都能被赏识，被重用呢？

学韩愈的《马说》，我们就知道。

二、简介作者、写作背景及解题

L作者简介

韩愈(768-824),唐朝著名文学家,自退之，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎,河南河阳人,

出身封建官僚家庭，唐宋八大家之首，有《昌黎先生集》。

2、写作背景

《马说》大约作于贞元十一年至十六年间，也就是中唐时期。其时，藩镇割据，宦官专权,

朋党之争激烈，许多下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人的遭遇也是这样初登仕途，

很不得志，曾三次上书宰相毛遂自荐，可惜不得重用。尽管如此，他仍然声明自己有忧天下之

心，不会遁迹山林，但始终郁郁不得志，所以有伯乐K常有之叹。

3、解题

请同学们看看标题，我们以前有学过与《马说》这个标题相类似的文章吗？(《爱莲说》、

《师说》),

谁来说说说是什么意思？

生：说是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，与现代的杂文

大体相似「说’就是谈谈的意思比论随便些从字面上可以作说说千里马或说

说千里马的问题”。

三、初读课文

要求读得流畅，注意语气、重音和停顿，在朗读中感知课文，1、学生范读（注意读准字音）

2、自由朗诵，互读（司桌之间互读，指出彼此的好与不足）

3、老师范读（注意有感情地朗读）

4、班齐读

四、感知课文内容

1、结合注释、工具书，小组之间讨论，共同翻译。

2、分小组比赛，谁能提出问题把对方难倒？（就自己不理解的或认为重要的问题来提问）

3、派代表来翻译课文，其他同学指出翻译不足的地方，并补充。

五、研读课文，品味意境

1、小组讨论以下五个可题（男女生展开竞赛）

①千里马与伯乐的关系是怎样的？（用原文回答）

②千里马是客观存在的，为什么作者要说世有伯乐，然后有千里马？

③“食马者”是怎样对待马的？（用原文回答）

④“食马者”这样对待千里马造成了什么样的后果？（用原文回答）

⑤“食马者”这样对待千里马的根本原因是什么？（月原文回答）

哪一句点明了文章的中心？

老（师读题，板书：伯乐、千里马、食马者）

明确：

①世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

②先有马，再有对马的认识，就T殳的马来说，应该是这样的情况，然而对千里马来说，情

形便有所不同。如果不能把它从普通的、马群中识别出来，只是一般的对待，发挥不出它的特长，

那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。因此，伯乐对千里马有决

定性的作用。

③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

④祗辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间，不以千里称也。”

是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能

千里也？”

⑤食马者不知其能千里而食也。

其真不知马也

2、小结

文章到最后作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到了高潮正是这些不知马者、

食马者的愚昧无知，才造成了千里马被埋没。

六、明确文章的中心思想

1、结合写作背景思考：作者所说的“食马者、伯乐、千里马”仅仅是指传说中的

人和物吗？

明确：食马者比喻不能识别人才的封建统治者。

伯乐比喻善于识别人才的人。