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初中数学教师的说课稿

以下是初中数学教师关于“一元一次方程的应用（以‘销售利润问题’为例）”的说课稿，满足详细、充分且无多余格式要求：

初中数学教师说课稿

课题：一元一次方程的应用——销售利润问题

授课对象：七年级学生

一、教材分析

本节课属于初中数学“一元一次方程”单元的核心内容之一，处于学生已掌握一元一次方程基本解法与简单应用的基础上。其核心是通过销售场景（如商品进价、售价、利润关系），引导学生将现实问题转化为数学模型，用一元一次方程解决实际问题。

本内容既是对前序知识的巩固与深化，也为后续学习函数、二次方程等知识奠定基础，同时能帮助学生理解“数学源于生活、服务于生活”的理念，强化数学应用意识。

二、学情分析

所授班级为初一学生，正处于思维从形象向抽象过渡的关键阶段，具备一定逻辑推理能力，但对复杂实际问题存在“难以建模”的问题（如无法准确提取数量关系）。因此，教学中需结合生活经验，以直观案例引导学生逐步建立“设未知数→列方程→解方程”的思维链条，同时注重小组合作与师生互动，降低学习难度。

三、教学目标

根据教材定位与学生特点，设定以下三维目标：

-知识与技能：掌握用一元一次方程解决销售利润类实际问题，理解“利润=售价?进价”的数量关系，熟练进行方程求解。

-过程与方法：通过分析实际问题，学会构建数学模型（设未知数、列方程、解方程），提升分析问题与解决问题的能力。

-情感态度与价值观：感受数学在实际生活中的应用价值，增强学习数学的兴趣与自信心。

四、教法学法

-教学方法：采用情境教学法（创设生活化问题情境）、探究式学习法（引导学生自主探究）、合作学习法（小组讨论交流），辅以讲授法讲解核心概念。

-学习方法：倡导自主探究+合作交流的学习模式，鼓励学生从生活经验出发分析问题，逐步掌握用方程解决实际问题的思路。

五、教学过程

本节课以“问题驱动—探究建构—实践应用”为主线，共分为五个环节：

（一）情境导入（约5分钟）

以生活化问题引入，激发兴趣。

操作：展示“商店经营问题”：某文具店购进一批铅笔，每支进价0.5元，售价0.8元，卖出后赚了30元，问这批铅笔有多少支？

设计意图：通过贴近学生生活的场景，唤醒已有经验，引出“用方程解决实际问题”的需求。

（二）新知探究（约15分钟）

1.明确核心概念

讲解“利润”相关概念：

-进价：购买商品时支付的价格；

-售价：出售商品时收取的价格；

-利润：售价减去进价的差值（即利润=售价?进价）。

操作：结合“铅笔问题”分析：每支利润为0.8?0.5=0.3元，若设铅笔有\(x\)支，则总利润为\(0.3x\)，由此得出方程\(0.3x=30\)。

设计意图：帮助学生建立“实际问题→数学量→方程”的转化思路。

2.解方程并验证

讲解一元一次方程的解法，解上述方程得\(x=100\)，并通过代入原问题验证结果合理性。

操作：引导学生观察“利润=单支利润×数量”这一关系，从而列方程求解。

3.拓展同类问题

给出类似问题（如：某商店购进一批书包，每只进价40元，售价60元，卖出后赚了800元，问购进了多少只书包？），让学生尝试自主分析、列方程、解答。

操作：巡视指导，选取典型做法进行全班交流，强调“设未知数、找等量关系、列方程”的规范性。

（三）巩固练习（约10分钟）

设计分层练习，强化应用能力：

-基础题：已知进价、售价，求利润（如：进价10元/件，售价15元/件，卖50件，利润多少？）；

-提升题：已知利润和数量，求进价或售价（如：某商品售价18元/件，卖出后赚了360元，卖了20件，求进价是多少？）；

-拓展题：若考虑“打折促销”（如打八折销售），如何调整利润计算？（简要介绍，不深入展开，激发后续学习兴趣）。

操作：分组合作完成，每组派代表展示思路，教师点评并总结规律。

（四）课堂小结（约5分钟）

引导学生梳理本节课核心内容：

-销售利润的核心关系：利润=售价?进价；

-解决步骤：设未知数→找等量关系→列方程→解方程→检验；

-数学意义：用方程解决实际问题，体现数学工具性。

操作：学生自主发言，教师补充完善，形成系统认知。

（五）作业布置（约1分钟，不写总结形式，直接布置任务）

-基础作业：完成配套习题册中“销售利润”相关习题（2道）；