2025 九年级数学上册相似三角形判定定理二课件.pptxVIP

一、教学背景分析演讲人

教学背景分析01教学目标设计02教学过程设计（45分钟）04教学反思与总结05教学重难点突破03目录

2025九年级数学上册相似三角形判定定理二课件

01教学背景分析

教学背景分析作为一线数学教师，我深知相似三角形是初中几何的核心内容之一，其判定定理更是连接全等三角形与相似三角形、培养学生逻辑推理能力的关键桥梁。2025年人教版九年级数学上册中，相似三角形的判定定理二（以下简称“判定定理二”）承接“平行线分线段成比例”“相似三角形定义及判定定理一（AA）”的学习，是继“两角分别相等的两个三角形相似”之后，进一步探索相似条件的重要内容。

1课标与教材定位《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确要求：“掌握相似三角形的判定定理，能利用相似三角形的判定定理解决简单的实际问题。”判定定理二（两边成比例且夹角相等的两个三角形相似）与判定定理一（AA）、判定定理三（三边成比例的两个三角形相似）共同构成相似三角形判定的“三驾马车”，其中“两边成比例且夹角相等”的条件既延续了全等三角形SAS判定的思维模式，又通过“比例”而非“相等”的差异体现相似的本质，是学生从“全等”到“相似”认知迁移的典型载体。

2学情与学习难点面对九年级学生，他们已掌握全等三角形的判定（SAS、ASA等）、相似三角形的定义（对应角相等、对应边成比例）及判定定理一（AA），具备一定的几何直观和推理能力。但在学习判定定理二时，可能存在以下难点：

条件混淆：易将“两边成比例”与“夹角相等”割裂，或误将“非夹角”的角相等作为条件（如两边成比例且其中一边的对角相等）；

证明逻辑：从实验操作（测量、画图）到严格的几何证明，需要完成“合情推理”到“演绎推理”的跨越；

应用灵活性：在复杂图形中快速识别“两边成比例且夹角相等”的结构，结合勾股定理、三角函数等知识解决综合问题。

02教学目标设计

教学目标设计基于以上分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：

1知识与技能目标理解并掌握相似三角形判定定理二的内容：“两边成比例且夹角相等的两个三角形相似”；

能运用判定定理二证明两个三角形相似，并解决简单的实际问题（如测量高度、距离）。

2过程与方法目标通过“观察猜想—实验验证—逻辑证明—应用提升”的探究过程，体会从特殊到一般、从合情推理到演绎推理的数学研究方法；

在图形辨析中发展几何直观，在推理论证中提升逻辑思维能力。

3情感态度与价值观目标通过数学史（如泰勒斯测量金字塔高度的故事）渗透数学文化，感受相似三角形的应用价值；

在小组合作中培养交流意识，在解决问题中增强学习几何的信心。

03教学重难点突破

1教学重点：判定定理二的内容及应用突破策略：通过“三步法”强化理解：

语言表征：用符号语言明确条件——在△ABC与△ABC中，若$\frac{AB}{AB}=\frac{AC}{AC}$且∠A=∠A，则△ABC∽△ABC；

图形表征：结合具体图形标注比例关系和夹角，强调“夹角”是两边的公共角；

对比表征：与全等三角形的SAS判定对比（全等需“两边相等且夹角相等”，相似需“两边成比例且夹角相等”），突出“比例”的核心差异。

2教学难点：定理的推导过程及“非夹角”反例辨析突破策略：

实验探究：组织学生分组画图：①画△ABC，使AB=4cm，AC=6cm，∠A=60；②画△ABC，使AB=2cm，AC=3cm，∠A=60；③测量BC、BC的长度，计算$\frac{BC}{BC}$，观察对应角是否相等。通过数据归纳“两边成比例且夹角相等时，三角形相似”的猜想。

逻辑证明：引导学生将小三角形△ABC平移至△ABC内，使∠A与∠A重合，AB落在AB上，AC落在AC上（如图1），利用“平行线分线段成比例”证明BC∥BC，进而由判定定理一（AA）得△ABC∽△ABC，而△ABC≌△ABC（SAS全等），故△ABC∽△ABC。

2教学难点：定理的推导过程及“非夹角”反例辨析反例辨析：展示反例图形（如△ABC中AB=4，AC=6，∠B=30；△ABC中AB=2，AC=3，∠B=30），测量发现对应角不相等、对应边不成比例，强调“非夹角相等”不满足判定条件。

04教学过程设计（45分钟）

1情境导入（5分钟）“上周春游时，我们尝试用‘标杆法’测量学校旗杆的高度，但有同学问：‘如果没有标杆，只有卷尺和量角器，能不能测旗杆高度？’今天我们就来探索一种新的测量方法——它需要用到相似三角形的判定定理二。”

通过生活问题引发兴趣，回顾旧知：“之前我们学过哪些相似三角形的判定方法？”（定义法、判定定理一AA），追问：“是否还有其他更简便的判定方法？”自然过渡到新课。

2定理探究（15分钟）活动1：画图验证教师示范：画△ABC，AB=3cm，AC=4cm，∠A=45