2025 九年级数学上册图形的旋转性质探究课件.pptxVIP

旋转的概念与生活联结演讲人

2025九年级数学上册图形的旋转性质探究课件

目录

01旋转的概念与生活联结

02旋转性质的实验探究

03性质的数学验证与逻辑推导

04典型例题与应用拓展

05总结与学习启示

06旋转的概念与生活联结

旋转的概念与生活联结作为初中几何三大基本变换（平移、旋转、轴对称）之一，旋转是研究图形位置关系的重要工具。在正式探究性质前，我想先带大家回到生活场景——清晨转动的钟表指针、游乐场里旋转的木马、教室门开合时的运动轨迹……这些看似普通的现象，都蕴含着数学中“旋转”的本质。

1旋转的定义再理解根据教材定义：在平面内，将一个图形绕一个定点按某个方向转动一个角度，这样的图形运动叫做旋转。这里有三个核心要素需要重点标注：

旋转中心：定点（记为O），是旋转过程中唯一不动的点；

旋转方向：顺时针或逆时针（方向不同，图形最终位置不同）；

旋转角度：转动的角度（记为α，0α360）。

去年教学时，有位学生提出疑惑：“旋转中心只能在图形内部吗？”我立刻用三角板在黑板上演示：将一个三角形绕其顶点（外部点）旋转90，结果图形明显“飘”到了原位置外。这说明，旋转中心可以在图形内、图形上或图形外，其位置不影响旋转的本质，只是会改变图形最终的位置分布。

2从观察到猜想：旋转可能具有的性质对应点与旋转中心的连线有什么关系？（如钟表上12点到3点，指针端点与中心的连线夹角为90）C旋转后的图形与原图形形状、大小是否相同？（联想到钟表指针转动后，指针长度不变）B图形上各点的运动轨迹有何规律？（可能是圆弧，因为到定点距离相等）D基于生活实例，我们可以先做“直觉猜想”：A这些猜想是否成立？接下来我们通过实验逐一验证。E

07旋转性质的实验探究

旋转性质的实验探究为确保探究的科学性，我准备了三组实验工具：几何画板动态软件、纸质图形（三角形、四边形）、量角器与直尺。实验分三步进行，同学们可同步操作，记录数据。

1实验一：旋转前后图形的全等性操作步骤：

在几何画板中绘制任意△ABC，选择点O为旋转中心，顺时针旋转60得到△ABC；

测量原三角形与旋转后三角形的边长（AB、BC、CA）和角度（∠A、∠B、∠C）；

比较两组数据，观察是否存在等量关系。

实验现象：

无论选择哪种图形（三角形、四边形或不规则图形），旋转后的图形与原图形的所有对应边长度相等，对应角大小相等。例如，当△ABC的AB=5cm时，AB始终=5cm；∠ABC=75时，∠ABC也始终=75。

初步结论：旋转不改变图形的形状和大小，即旋转前后的图形是全等形（性质1）。

2实验二：对应点与旋转中心的关系操作步骤：

在纸上绘制△DEF，标记旋转中心O（O不在△DEF上）；

用量角器将△DEF绕O逆时针旋转90，得到△DEF；

连接OD、OD，OE、OE，OF、OF，测量每组线段的长度及夹角。

实验数据（以一组典型操作为例）：

OD=3.2cm，OD=3.2cm；OE=4.5cm，OE=4.5cm；OF=2.8cm，OF=2.8cm；

∠DOD=90，∠EOE=90，∠FOF=90。

现象分析：所有对应点与旋转中心的连线长度相等，且每对连线的夹角都等于旋转角。这说明，旋转过程中，每个点都绕旋转中心沿相同方向转动了相同角度，运动轨迹是以O为圆心、该点到O的距离为半径的圆弧（性质2、3）。

3实验三：旋转中的特殊位置验证为排除“特殊图形”干扰，我们选择一个不规则五边形进行旋转实验（边长、角度均不相等），旋转中心设为五边形外的点P，旋转角度45。通过几何画板测量发现：

五边形的每条边旋转后长度不变，每个顶点到P的距离与对应顶点到P的距离相等；

任意两对应顶点与P连线的夹角均为45；

原图形中平行的边（若有）旋转后仍平行，垂直的边旋转后仍垂直（因角度不变）。

这进一步验证了前两组实验的结论具有普适性，而非特殊图形的偶然现象。

08性质的数学验证与逻辑推导

性质的数学验证与逻辑推导实验现象需要数学语言的严谨表达，才能上升为定理。接下来，我们从坐标变换、全等三角形判定等角度，对旋转性质进行逻辑推导。

1基于坐标系的代数验证假设旋转中心为坐标原点O(0,0)，原图形上一点A(x,y)，绕O逆时针旋转α角后得到点A(x,y)。根据三角函数的旋转公式：

[x=x\cos\alpha-y\sin\alpha]

[y=x\sin\alpha+y\cos\alpha]

验证性质1（全等性）：

原图形中两点A(x?,y?)、B(x?,y?)的距离为：

[AB=\sqrt{(x?-x?)^2+(y?-y?)^2}]

旋转后对应点A(x?,y?)、B(x?,y?)的距离为：

[AB=\sqrt{(x?-x?)^2+(y?-y?)^2}