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江小云项目化学习理念下的课堂教学《Thebully》听课感悟

项目化学习理念下的课堂教学《Thebully》听课感悟

桐乡市石门镇羔羊中心小学江小云

2023年5月，我参加了桐乡市小学英语项目化学习与评价研讨活动，聆听了三节精彩纷呈的项目化理念下的课堂教学展示课。在评课环节，我有幸作为代表参与桐乡茅盾实验小学沈秀华老师《TheBully》一课的互动评课。

桐乡茅盾实验小学沈秀华：TheBully

整堂课吸引力十足，听课的老师们时不时拿起手机记录精彩瞬间。沈老师从Whatisagoodfriend?迁移出故事主题，课堂内又从Whatisthebully?Whatcanwedowiththebully?两大板块带领学生认识欺凌和应对欺凌。

我将从项目化学习的角度，说一说这堂课给自己的深刻感受。

一、依托项目化学习，可以培养学生的语言能力。

语言能力包括语言、非语言以及各种策略。沈老师的课堂生动体现了：项目化学习下，“语言的真实获得和真实运用”，并在获得和运用的过程中提升非言语能力，比如思维品质、价值观等等。——也就是现在流行的“大观念/核心素养”。

1.语言的真实获得体现在——项目化学习的主题上

正如沈老师在说课过程中说的，校园欺凌是一个真实存在的现象与问题，学生或听说或有着这样的经历。选择这样一个有主题意义的绘本故事带领学生进行项目化学习，不仅能积累学生的语言经验，对学生而言更能产生有意义的沟通与交流。

2.语言的真实运用体现在——真实运用技能参与项目化小活动上

本节课中，沈老师设计了很多项目化小活动让学生锻炼真实技能。通过寻找、模仿朗读故事中Charlie欺负同学的关键词句，沈老师给出6个语句，让学生鉴别生活中哪些属于欺凌行为。

①Saybadwordstoyou.②Don’tagreewithyou.③Makeyourfriendscan’tplaywithyou.④Takeyourmoney.⑤Beatyou.

⑥Don’tsharethefavouritefoodwithyou.

在Let’sdiscuss环节，教师询问学生是否在生活中遇到过校园欺凌。沈老师提供了图片、语言等支架帮助学生有逻辑的谈论该话题，同时给出了A/B两个语言支架，支架A是学生就身边的欺凌现象进行讨论，支架B则建立在身边没有欺凌现象的基础上，如何就绘本故事Charlie这一角色进行交流。虽然校园欺凌这一现象确实存在，但教师在设计时充分考虑到了让学生“言之有物”，不能因为要讨论欺凌就无中生有的去编造。

3.思维品质、价值观等非语言能力的培养体现在——本堂课学生能带走的东西

项目化学习的终极目标不是学生学了多少新的语言知识，而是学生在学习后更深层次的收获。王蔷老师曾说过“教师要经常思考：学生一节课后，带走了什么？”

纵观沈老师的课堂，学生不仅在各种活动中锻炼了英语表达、语用的能力，更在活动中提升了理解、分析、比较、批判等方面的思维品质，塑造了良好的价值观。在Let’shelp环节，沈老师引导学生讨论和解决Whatcanwedowiththebully?这一问题。

S1：Youcantellteachers.S2:Youcantellyourparents.

S3:Youcantellthepoliceman.

学生设身处地思考解决的方法，这不仅是学习能力，更是生活（应对）能力。

在Readandthink环节，沈老师提供了两组对比性文本，通过对比性文本，让学生更加准确地明白：长期反复地对人进行身体或心理的伤害才是欺凌。通过这些环节的学习，学生在课堂外、在实际生活中，便能鉴别“欺凌与否”的问题，有方法、有思路地去应对。

二、依托项目化的学习，可以培养学生的学习能力/学习策略。

沈老师在课堂伊始，就呈现了一张评价表（图1），并给予时间让学生熟悉表格中的评价标准和内容。为项目化学习过程中的若干小活动设计好评价标准，并让学生“心中有标准”，从而维持项目的方向、节奏和效率。

这张自测表指向听说读看写用等英语能力，帮助学生树立了本节课要努力达到的英语学习目标，督促学生主动参与语言活动。

这张表是也是教、学、评的一部分。沈老师在课堂的一开始就将自测评价标准进行呈现，并在教学环节之间穿插呈现，让学生明确接下来的学习目标与方向，这份课堂评价表对学生课堂学习行为、学习方式和学习表现等多方面设置了评价标准。不仅是对学习结果的评价，也是对学生学习过程的评价。

三、依托项目化学习，学生可以进行跨学科综合性学习。

跨学科学习是学科育人的途径之一，更加突出了英语课程的工具性。在沈老师的课堂中，我们可以看到英语学科与心理、德育的跨学科融合。