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《再别康桥》教案

一、教学目标

《再别康桥》作为中国现代诗歌史上的经典之作，其教学目标应兼顾知识传授、能力培养与情感熏陶。首先，学生需了解徐志摩的生平及其诗歌创作的基本风格，明晰《再别康桥》的创作背景，特别是诗人与康桥（剑桥大学）之间深厚的情感联结。其次，引导学生反复诵读，感受诗歌音韵和谐、节奏明快的音乐美，进而把握诗歌以“轻轻的”、“悄悄的”为基调的抒情主线，理解诗人在离别之际对康桥美景的眷恋与不舍。更深一层，要引导学生品味诗中“金柳”、“青荇”、“潭水”、“星辉”等核心意象的象征意义，学习诗人将主观情感融入客观景物的写作手法，提升对现代诗歌意象美和意境美的鉴赏能力。最终，使学生在潜移默化中体会诗人对纯真理想、美好时光的追忆与珍视，理解这种超越个人情爱的、具有普遍意义的对美好事物的眷恋之情，并思考其在当代生活中的价值与启示。

二、教学重难点

教学重点在于引导学生深入理解诗歌所营造的意境和蕴含的情感。具体而言，一是要准确把握“康桥”在诗人心中的独特地位——它不仅是地理上的求学之地，更是精神上的家园与梦想的摇篮，这种情感的深度决定了离别的“沉重”与“不舍”，尽管诗的语言看似轻盈。二是细致分析诗中的意象选择与组合。“河畔的金柳”为何是“夕阳中的新娘”？“软泥上的青荇”为何“油油的在水底招摇”，诗人又为何“甘心做一条水草”？这些意象并非简单的景物罗列，而是诗人情感的投射与外化，是理解诗歌主旨的关键。

教学难点则在于如何引导学生体会诗歌“轻”与“重”的辩证统一。诗中反复出现的“轻轻的”、“悄悄的”，营造了一种飘逸、洒脱的离别氛围，然而在这“轻”的表象之下，是诗人对康桥深沉、厚重的情感。这种“举重若轻”的抒情方式，以及诗人在离别时那种既渴望告别又不忍离去的复杂、微妙心境，是学生理解的难点。此外，如何让学生真正走进诗歌的意境，而非仅仅停留在对字面意思的理解，也是教学中需要着力突破的地方。

三、教学方法

诗歌教学，“读”为根本。因此，朗读法应贯穿始终，包括范读、齐读、个别读、分组读等多种形式，引导学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的节奏、韵律和情感基调。情境创设法亦不可或缺，可通过简要介绍康桥的风光图片或相关背景资料，或播放与诗歌意境相符的轻音乐，帮助学生尽快进入诗人所描绘的情境之中。

讨论法与点拨法相结合。设置富有启发性的问题，如“诗人为何选择‘再别’而非‘告别’？”“诗中哪些意象给你留下了深刻印象，为什么？”等，鼓励学生积极思考，大胆发言，教师则在关键处进行点拨和引导，深化学生的理解。此外，比较阅读法可作为辅助，例如将本诗与其他经典离别诗作比较（如柳永《雨霖铃》），从而更鲜明地凸显《再别康桥》独特的艺术风格和情感表达方式。

四、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

（可采用情境导入或问题导入）

师：同学们，我们每个人都经历过离别。有的离别可能是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的悲戚，有的可能是“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豪迈。那么，当一位诗人面对他魂牵梦绕的“精神故乡”时，他的离别又会是怎样一番景象呢？今天，就让我们一同走进徐志摩的《再别康桥》，去感受那份独特的离愁别绪。

（板书课题及作者）

（二）初读感知，走近康桥（约10分钟）

1.作者与背景简介：简要介绍徐志摩及其“新月派”诗人的身份，强调康桥对其人生与创作的重要影响（求学经历、思想启蒙、情感寄托）。点明“再别”的含义，暗示了诗人对康桥的第二次或多次告别，情感更为复杂深沉。

2.自由朗读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容和情感。教师巡视，提醒学生注意字音、节奏，并感受诗歌整体的氛围。

3.整体把握：提问：读完全诗，你认为这首诗的情感基调是怎样的？（学生可能回答：忧伤、不舍、留恋、宁静、飘逸等）

（三）再读涵泳，品味语言（约15分钟）

1.教师范读或听录音范读：引导学生注意朗读的节奏、语速、停顿和情感的把握。

2.学生齐读与分组读：重点感受诗歌的音乐美。

*提问：诗歌在节奏和韵律上有何特点？（如叠词的运用“轻轻的”、“悄悄的”；押韵的和谐，如“来”、“彩”，“娘”、“漾”等）

*这些特点对表达情感有何作用？（营造轻柔、舒缓、缠绵的氛围，与诗人不舍的情感相得益彰）

3.聚焦关键句：

*“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”

*提问：连用三个“轻轻的”，有何表达效果？（不仅是动作的轻，更是情感的小心翼翼，生怕打扰了康桥的宁静，也怕触动内心深处的不舍。奠定了全诗温柔缠绵的基调。）

*“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”

*提问：将“轻轻的”改为“悄悄的”，将“招手”改为“挥一挥衣袖”，将“作别西天的云彩”改为“不带走一片云彩”，体现了诗人怎样的心境变化