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《寡人之于国也》市级评优课优质教案

《寡人之于国也》深度研读与思想探究

二、课型

文言文精读课、议论性散文鉴赏课

三、课时安排

2课时（90分钟，适用于市级公开课、评优课展示）

四、学情分析

授课对象为高中二年级学生。他们已具备一定的文言文阅读基础，能够借助工具书疏通基本文意，但对古代议论性散文的逻辑层次、论证技巧及深层思想内涵的把握仍需引导。同时，高二学生思维活跃，求知欲强，对社会现象有初步思考，具备一定的文本分析和合作探究能力。但部分学生对枯燥的文言知识学习可能存在畏难情绪，如何激发其学习兴趣，引导其深入文本，是本课设计的关键。

五、教材分析

《寡人之于国也》节选自《孟子·梁惠王上》，是体现孟子“仁政”思想的代表作之一。文章通过孟子与梁惠王的对话，围绕“民不加多”的问题展开论述，深刻阐述了孟子“不违农时”、“数罟不入洿池”、“斧斤以时入山林”的可持续发展理念，以及“五十者可以衣帛矣”、“七十者可以食肉矣”、“黎民不饥不寒”的富民思想，最终归结到“谨庠序之教，申之以孝悌之义”的教化主张。

本文不仅是文言知识的载体，更是展现孟子雄辩艺术、民本思想的绝佳范例。其论证层层递进，比喻生动贴切，逻辑严密，对培养学生的思辨能力、语言表达能力及家国情怀具有重要意义。

六、教学目标

1.知识与技能：

*积累并掌握文中重要的文言实词（如“数、发、直、兵、胜”等）、虚词（如“之、于、以、也”等）及特殊句式（如判断句、宾语前置句）。

*理解孟子“仁政”的具体内容及其现实针对性。

*赏析孟子运用比喻、排比等修辞手法进行论辩的高超技巧，学习其“引君入彀”的论辩艺术。

2.过程与方法：

*通过诵读、讨论、合作探究等方式，引导学生主动参与文本解读。

*采用问题驱动法，引导学生梳理文章思路，把握孟子的论证逻辑。

*鼓励学生联系现实，深入思考孟子思想的当代价值。

3.情感态度与价值观：

*感受孟子“以民为本”的仁政思想，理解其忧国忧民的情怀。

*引导学生关注社会现实，培养其责任感和人文关怀精神。

*体会中国传统文化的博大精深，增强文化自信。

七、教学重难点

1.教学重点：

*理解并概括孟子“仁政”的具体措施和核心思想。

*分析孟子的论辩技巧，特别是“五十步笑百步”的比喻及其在论辩中的作用。

2.教学难点：

*如何将孟子的“仁政”思想与当代社会现实联系起来，激发学生的深层思考。

*体会孟子在尖锐的论辩中所体现出的智慧、勇气和人文关怀。

八、教学方法

1.诵读法：通过范读、齐读、个别读、分角色朗读等多种形式，让学生在诵读中感受文气，理解文意，体会情感。

2.问题探究法：设置富有启发性的问题链，引导学生主动思考，深入文本。

3.讨论法：组织学生进行小组讨论和全班交流，碰撞思想，深化理解。

4.点拨法：在学生思维受阻或理解出现偏差时，教师适时给予引导和点拨。

5.多媒体辅助教学法：运用PPT、音频等手段，增强教学的直观性和趣味性。

九、教学准备

1.教师准备：深入研读文本及相关资料，制作PPT课件，设计问题链，准备相关音频材料。

2.学生准备：预习课文，借助注释和工具书初步疏通文意，标记疑难字词和有疑问的句子，搜集与孟子及其思想相关的背景资料。

十、教学过程

第一课时

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

*教师活动：（播放一段简短的古代战争或饥荒场景的音频/视频片段，或展示相关图片）提问：“同学们，听了这段音频/看了这些图片，你们有什么感受？如果你们是当时的君主，面对这样的社会状况，会思考什么问题，又会采取怎样的措施呢？”引导学生思考统治者的责任。

*学生活动：自由发言，初步感知“治国”的复杂性和统治者的责任。

*设计意图：通过情境创设，拉近学生与文本的距离，激发其探究兴趣，自然导入本课主题——战国时期，梁惠王也面临着类似的困惑，他与孟子的对话，或许能给我们带来一些启示。

（二）初读文本，疏通文脉（约20分钟）

1.作者与背景简介：简要介绍孟子及其“仁政”思想，以及《寡人之于国也》的创作背景（结合“战国争雄，民不聊生”的社会现实），帮助学生理解文本的时代语境。

2.听读正音：播放名家范读音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和语气。

3.自读梳理：学生自由朗读课文，圈点勾画，初步梳理文章结构。思考：梁惠王的困惑是什么？孟子是如何一步步解答他的疑问的？

4.字词通关：

*小组合作：学生分组讨论预习中遇到的疑难字词和句子，互相解答。

*教师点拨：针对学生普遍存在的问题，如重点实词“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内”、“数罟不入洿池”、“谨庠序之教