儿童语言获得理论.pptVIP

语言获得的理论;

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一.习得论

1.模仿说;

代表人物：怀特赫斯特（Whitehurst)

主要观点：儿童学习语言是有选择性的。儿童能够把范句的句法结构应用于新的情境以表达新的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。

;1.即时的、完全的“临摹”

2.即时的、不完全的“临摹”

3.延迟模仿

4.选择性模仿

;巴甫洛夫的经典条件反射实验;

;?特点：

一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。

如：婴儿偶然发出【ma】声，母亲就笑着来抱他，抚摸他并答应他等

二是强化依随的程序是渐进的。

若要儿童学习一个复杂句子，不必等待他碰巧说出这句话以后才给予强化，只需他所说的稍微接近那个句子就给予强化，然后再强化更加接近该句的话语，通过这种逐步接近的强化方法，儿童最终能学会非常复杂的句子。

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反面观点：

理论的根据不是实际观察，而是从对较低级的动物做试验后得出的类比。

强化不能解释儿童能在短时间内获得听、说本族语言能力的事实。

成人对儿童语言的强化多集中于内容的真实性，这种强化难以解释儿童语言向成人语言的发展。

;二.先天决定论;

由普遍语法向个别语法转化是由语言获得装置（LAD）实现的。语言获得装置以生来俱有的普遍语法为依据，对具体接触的少量的语言材料提出初步的假设，然后再将这些假设挨个与具体接触的语言材料的结构进行对比，接受彼此相符的假设，产生母语特有的、抽象的语法结构，修改不符合的假设或者重新提出新的假设，最后建立一套个别语法规则系统。

;语言发展理论——天赋论;

乔姆斯基把儿童语言学习过程中环境因素的作用区分为激发效应和塑造效应。

激发效应：某种形式的环境因素(如相互之间的语言交往等)对儿童语言获得装置的功能发挥起一定的启发和加强作用，决定语言获得装置发挥作用的强度；

塑造效应：环境因素在表达这种成长和功能时所起到的作用，如决定儿童讲哪种语言。

;最大的贡献：掀起了研究儿童语言获得的热潮，根本改变了儿童被动模仿的看法，注意儿童本身的特点。

评论意见：此理论在方法论上是思辨性的，观点上是先验的、唯理论的。语言获得装置是没用事实依据的。

根据该理论，幼儿在语言获得的开始阶段就具有一套成人的语言系统，但研究证明并非如此。幼儿的语言规则不是按成人语言规则进行的。

该理论否定了儿童在语言获得中的主动性和创造性。既然人类天生就有一套现成的普遍语言规则系统，就不需要儿童本身再作什么探索了，狼孩就是最好的例子。

;2.自然成熟说;2.自然成熟说;三.环境与主体相互作用论

1.认知相互作用论;

评价：该理论从主客体之间的相互作用来说明儿童认识能力和语言能力的发展，有其合理的方面。

1.从目前接触到的材料看，相互作用论基本上还停留在理论假设的阶段，并没有完全得到验证，有研究发现，某些语言技能与认知发展可以相互分离、互不影响。

2.过分强调认知发展是语法发展的基础。必然会遇到认知发展和语言发展的关系是否直接的和单向的等等的难题。

;三.环境与主体相互作用论

1.认知相互作用论;2.社会相互作用论;

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